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【摘要】通过在数学课堂创设特定的数学问题情境，能够让学生在问题的驱动之下，自行实现对数学问题的深入思考，从而真正让学生在数学课堂中体现出主体地位.从数学新课标的要求来看，数学教师亦要依托能够调动学生数学知识研习热情、数学知识思维乐趣的教学方式，使学生不再受限于被动学习的窘境，而是真正使学生获益于主动学习的良好契机，进而使学生能够调动自身的思维能力，去探索数学世界.为此，教师应该积极为学生创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力，提高学生数学学习的兴趣和效率.
【关键词】小学数学；问题情境；认知冲突；游戏
小学数学教师应当遵循新课标的指引，对学生的数学知识自主探究活动给予肯定和鼓励，让其所任课的班级的学生之间能够形成良性、和谐以及知识彼此交互的学习氛围，也激励学生敢于突破常规，形成创新性思维，去大胆地发表与阐述个人的数学知识学习见解.此外，小学数学教师应当善于从学生所提出的问题和见解之中，发现其中所存在的共性问题，进而能够在此基础之上，将此种共性问题作为班级学生共同进行研讨、破解的问题，以此帮助学生之间实现知识共享與经验分享.
一、制造认知冲突，创设问题情境
学生在接受新知识之前，都会有自己固有的认知结构，如果学生的认知结构与教学内容产生了冲突，学生就会产生强烈的好奇心与兴趣.为此，教师可以通过制造认知冲突来创设问题情境.比如，在上二年级数学“有余数的除法”这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列.之后教师提出问题：“随意挑出一个彩球，你们可以猜出它的颜色吗？”学生摇了摇头.制造了这一认知冲突，教师继续说道：“现在请大家仔细看屏幕中的彩球，大家能够发现任何一个彩球表面均有着特定的编号.现在，我背对着屏幕，大家可以随便挑出一个彩球，说出上面的编号即可，不用告诉我这个数字所代表的彩球的色彩，我就可以猜出这只球是什么颜色的！你们想不想试一试？”
当教师组织学生进行这一教学活动时，学生多表现出较大地疑惑，当教师连续说对学生所报出的彩球的颜色时，学生在感叹之余，产生了强烈地了解教师如何做到每次都能够准确说出彩球色彩的奥秘的愿望.面对学生高涨的热情，此时便是开展本节课新的教学内容的最佳时机.
二、注重趣味性，构建颇具趣味的数学问题情境
正如前文所指出的，问题情境构建的意义并非仅仅在于帮助学生产生问题思维，更在于实现对学生课堂听讲与思考活动的最大限度地调动与激发，因此，小学数学教师应当构建颇具趣味的数学问题情境，以此来实现对学生思考数学知识的效度化吸引.
此外，小学数学教师可以考虑采取游戏的形式，实现数学问题情境的构建.比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐.需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化.考虑到这一情况，数学教师必须确保所构建的问题情境能够同学生的认知状况相吻合，进而真正达到预期的教学目的.
三、捕捉教学中的生活资源，创设问题情境
陶行知先生曾经说过，“生活即教育”，在数学教学中有很多可以挖掘的生活资源，教师可以从学生感兴趣的事物和熟悉的生活出发，利用生活资源来创设一定的问题情境，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学.尤其是农村小学，没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但是农村小学有着丰富的教学资源，农村教师可以为学生创设熟悉的问题情境，使学生感受到数学的实用价值，并且激发学习兴趣.
四、注重问题情境的指向性，创设有指向的问题情境
小学数学教师在构建数学问题情境之前，必须清醒地意识到，此种教学模式是为后续的数学知识内容学习做前期铺垫的，因此，教师所构建的问题情境应当实现对学生先前所习得的数学知识，以及教师即将带领学生开始学习的数学知识之间的有效衔接，如此方才能够实现高效的知识迁移.
基于前述考虑，小学数学教师应当在精准把握数学教材的基础之上，确保问题情境创设的科学性与合理性.例如，在教学分数意义时，先让学生说出一些分数，教师有规律地把他们一一写下来.写下这些分数之后，教师提出了这样的问题：“同学们，你们能不能用手里的学具来表示这些分数呢？你知不知道这些分数有何意义呢？”教师创设的指向性情境激起了学生的兴趣，学生立即开始动手操作，在操作之后也顺其自然地回答了后面的问题.在此基础上，教师引导学生对这些具体实例进行分析、归类，并逐步加以抽象和概括，总结出分数的意义.
五、结语
综上所述，我们从制造认知冲突，创设问题情境、注重趣味性，构建颇具趣味的数学问题情境、捕捉教学中的生活资源，创设问题情境、注重问题情境的指向性，创设有指向的问题情境这四个方面就数学问题情境的创设展开了研究.在数学教学中创设问题情境是激发学生学习兴趣，促进学生主动思考，提高教学效率的重要途径，希望教师能够不断地探索和加以实践.
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[2]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（S1）：258.
[3]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（4）：117.
[4]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999（9）：48-52.
【关键词】小学数学；问题情境；认知冲突；游戏
小学数学教师应当遵循新课标的指引，对学生的数学知识自主探究活动给予肯定和鼓励，让其所任课的班级的学生之间能够形成良性、和谐以及知识彼此交互的学习氛围，也激励学生敢于突破常规，形成创新性思维，去大胆地发表与阐述个人的数学知识学习见解.此外，小学数学教师应当善于从学生所提出的问题和见解之中，发现其中所存在的共性问题，进而能够在此基础之上，将此种共性问题作为班级学生共同进行研讨、破解的问题，以此帮助学生之间实现知识共享與经验分享.
一、制造认知冲突，创设问题情境
学生在接受新知识之前，都会有自己固有的认知结构，如果学生的认知结构与教学内容产生了冲突，学生就会产生强烈的好奇心与兴趣.为此，教师可以通过制造认知冲突来创设问题情境.比如，在上二年级数学“有余数的除法”这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列.之后教师提出问题：“随意挑出一个彩球，你们可以猜出它的颜色吗？”学生摇了摇头.制造了这一认知冲突，教师继续说道：“现在请大家仔细看屏幕中的彩球，大家能够发现任何一个彩球表面均有着特定的编号.现在，我背对着屏幕，大家可以随便挑出一个彩球，说出上面的编号即可，不用告诉我这个数字所代表的彩球的色彩，我就可以猜出这只球是什么颜色的！你们想不想试一试？”
当教师组织学生进行这一教学活动时，学生多表现出较大地疑惑，当教师连续说对学生所报出的彩球的颜色时，学生在感叹之余，产生了强烈地了解教师如何做到每次都能够准确说出彩球色彩的奥秘的愿望.面对学生高涨的热情，此时便是开展本节课新的教学内容的最佳时机.
二、注重趣味性，构建颇具趣味的数学问题情境
正如前文所指出的，问题情境构建的意义并非仅仅在于帮助学生产生问题思维，更在于实现对学生课堂听讲与思考活动的最大限度地调动与激发，因此，小学数学教师应当构建颇具趣味的数学问题情境，以此来实现对学生思考数学知识的效度化吸引.
此外，小学数学教师可以考虑采取游戏的形式，实现数学问题情境的构建.比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐.需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化.考虑到这一情况，数学教师必须确保所构建的问题情境能够同学生的认知状况相吻合，进而真正达到预期的教学目的.
三、捕捉教学中的生活资源，创设问题情境
陶行知先生曾经说过，“生活即教育”，在数学教学中有很多可以挖掘的生活资源，教师可以从学生感兴趣的事物和熟悉的生活出发，利用生活资源来创设一定的问题情境，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学.尤其是农村小学，没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但是农村小学有着丰富的教学资源，农村教师可以为学生创设熟悉的问题情境，使学生感受到数学的实用价值，并且激发学习兴趣.
四、注重问题情境的指向性，创设有指向的问题情境
小学数学教师在构建数学问题情境之前，必须清醒地意识到，此种教学模式是为后续的数学知识内容学习做前期铺垫的，因此，教师所构建的问题情境应当实现对学生先前所习得的数学知识，以及教师即将带领学生开始学习的数学知识之间的有效衔接，如此方才能够实现高效的知识迁移.
基于前述考虑，小学数学教师应当在精准把握数学教材的基础之上，确保问题情境创设的科学性与合理性.例如，在教学分数意义时，先让学生说出一些分数，教师有规律地把他们一一写下来.写下这些分数之后，教师提出了这样的问题：“同学们，你们能不能用手里的学具来表示这些分数呢？你知不知道这些分数有何意义呢？”教师创设的指向性情境激起了学生的兴趣，学生立即开始动手操作，在操作之后也顺其自然地回答了后面的问题.在此基础上，教师引导学生对这些具体实例进行分析、归类，并逐步加以抽象和概括，总结出分数的意义.
五、结语
综上所述，我们从制造认知冲突，创设问题情境、注重趣味性，构建颇具趣味的数学问题情境、捕捉教学中的生活资源，创设问题情境、注重问题情境的指向性，创设有指向的问题情境这四个方面就数学问题情境的创设展开了研究.在数学教学中创设问题情境是激发学生学习兴趣，促进学生主动思考，提高教学效率的重要途径，希望教师能够不断地探索和加以实践.
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[2]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育，2010（S1）：258.
[3]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（4）：117.
[4]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999（9）：48-52.