【摘 要】在初中语文教学中，经常会遇到学生对课文语言理解不够透彻的现象，要读懂课文的语言，需要从加强读的训练，理解语境的训练，理解隐含意义的训练三个方面着手。
　　【关键词】语文 语言 理解 训练
　　语言教学是语文教学的核心内容，也是语文学科的主要教学任务。但是要指导学生正确理解课文中的语言，把握课文中语言的含义，是需要经过一个长期的针对性能力培养才能达到目标的。下面结合教学实践，就如何快速把握理解课文中的语言谈几点看法。
　　一、要读懂课文的语言，首先必须加强对学生朗读能力的培养
　　学习语文，学习一篇课文，首先是读。读的方式有很多种，有默读，有朗读，有快速阅读，有慢慢品读，但是不管哪种读法，在理解课文的语言之前，必须要先读。可以说，没有读就没有语文学习。但是，当前初中语文教学上的弊病之一恰恰就是让学生读得不够，所以相当多的学生读起书来结结巴巴，字也读错了，句也读破了，当然也就谈不上对课文语言的理解了。光是读准语音就要花不少力气。要把一个字读准确，必须要反复读、有区别地读和有比较性地读。而读顺一些复杂的句子，读好一篇文章，除了语音准确之外，还需要准确的停顿、恰当的语调、鲜明的节奏，那就更需要进行读的训练了。
　　在朗读的过程中，教师要进行全方位的指导，指导学生把握语句的节奏、轻重和感情。其实，反复阅读的过程，就是反复思考、反复领会的过程。读的质量要逐步有所提高，必须首先要求读准确，接着要求读得流畅，然后要求读出感情来。如果学生能够通过反复地阅读课文，从而达到“使其言皆出于我之口，使其意皆出于我之心”的境地，那就非常完美了。
　　二 、要读懂课文当中的语言，还要着重培养学生理解课文语境的能力
　　语文学科中对课文语言的教学不光只停留在生词注音、生词解释、复杂句子分型等基本内容上，还应关注如何提高学生对语言文字的准确理解能力这个核心问题。对很多词语、句子的理解，仅仅通过查工具书是解决不了的，必须置身于具体的语言环境当中才能快速、准确地理解。因此在教学中，要对学生进行理解语境的训练。理解语境的训练，是一项有一定深度的思维训练和语言训练，为了对某个词语（或句子）在特定的语境中的含义作出确切的解释，必须对该词所处的具体语言环境作考察和研究，必须对该词的确切含义，包括词义褒贬、感情强弱以及语体色彩等作思考和研究。比如魏巍的《我的老师》中有一句话：“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这里的“狡猾”是贬词褒用，表示调皮，机灵的意思，它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。
　　三 、要读懂课文当中的语言，还要注重培养学生理解课文语言隐含意义的能力
　　被选为语文教材的文章，就其语言来说，可谓异彩纷呈，风格各异。有的语言非常质朴也很自然，有的语言很铺张但却很华丽，有的语言非常锋利明快，但有的却含蓄深沉。对于那些含蓄和富有深意的语言，必须进行理解含义的训练。对学生理解课文语言含义的针对性训练，能够培养学生对语言的理解能力，更能有助于提高学生的智力水平，学生的认识水平及思维能力。比如《藤野先生》中的一句话。藤野先生第一次跟学生见面时，说：“我就是叫作藤野严九郎的……”他为什么不说“我就是藤野严九郎”呢？这里虽然多了三个字：“叫作……的”，语气就显得诚恳而平易近人。
　　读课文，理解语境含义，理解隐含意义。这三项能力的培养，其实是阅读教学中培养学生语言理解能力的基本方法。通过朗读能力的培养，可以让学生对课文语言有初步的感知，这样就为学生进一步理解语境含义和隐含意义打下了基础。而对学生理解语境含义能力的培养，又是理解语言的关键所在，同时也是理解语言背后隐含意义的一个前提。反过来，理解课文语言的隐含意义，又是通向对课文语言深层次理解的必然途径。而在深层次理解之后的朗读训练，则可以进而形成良好的语感。这三者之间是这样密切联系、相互配合，构成理解语言的整体体系。
　　参考文献：
　　[1]蔡晶.在语文教学中如何培养学生的朗读能力[Z].硕博学位论文， 2006.
　　[2]姚志芳.我的阅读教学体会[D].语文教学与研究：综合天地， 2005.