在传统的数学教学中，教师囿于中考指挥棒的“权威”，重知识传授轻学习过程、重智力发展轻情感体验，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，不敢越雷池半步，课堂缺少生机，缺少生命的灵动.开放式课堂，为学生创设了有利于师生互动的环境，成为暴露思维活动的舞台，通过师生之间的对话、生生之间的讨论，引发学生积极探究，使个性得到解放，思维得到升华.下面结合自己的教学实践就构建初中数学开放式教学模式谈些看法.
　　一、创设情境，为新旧知识建立联系的桥梁
　　思维活动始于问题，教师要联系学生的学习背景和生活经验，创设具有启发性、探索性的教学情境，为学生搭建脚手架，引发学生积极思考，让他们通过知识的类比克服思维障碍，提高解决问题的能力.
　　例如，在讲“二次函数的图象与性质（3）”时，教师创设情境如下：师：我们前面学习了二次函数y=ax2的图象与性质，其图象与性质有哪些？生1：二次函数y=ax2的图象是一条抛物线，对称轴是y轴，顶点在原点.生2：当a>0时，抛物线开口向上；当a<0时，抛物线开口向下.当x=0时，函数有最值0.生3：a>0，当x<0时，y随x的增大而减少，当>0时，y随x的增大而增大；a<0，当x<0时，y随x的增大而增大，当x>0时，y随x的增大而减少.师：二次函数y=ax2 c的图象、性质是怎样的呢？带着这个问题，我们一起来研究这个函数的图象和性质.通过复习旧知，让学生回忆二次函数y=ax2的图象与性质，同时类比二次函数y=ax2 c，继而探求其性质.
　　二、探索新知，自主尝试建构知识体系
　　数学学习是一个不断探索的过程，教师要引导学生通过观察、猜想、操作、实验、测量、综合、归纳等方法发现新问题、寻找新方法，从而获得解决问题的最佳方法.在开放式模式下，学生的学习活动既是一个不断建构知识体系的过程，也是一个思维不断发展、不断创新的过程.
　　例如，在讲“相似图形”时，教师设计如下：师：（向学生呈现大小不同、形状相似的几何图形和实物）说说各组图形有什么共同的特征？你能从生活中举出这样的例子吗？生1：这些图形大小不同，但形状相同.师：图1是两个正三角形，它们的边和角有着怎样的数量关系？生2：两个正三角形的角都相等，边成比例.师：图2是一组“形状相同”的三角形，它们的边和角存在怎样的数量关系？生3：通过度量发现，两个三角形的3个角分别相等，3对边成比例.（接着教师要让学生探究一组正方形，以及“形状相同”的四边形的边、角存在的数量关系）师：两个矩形“形状相同”吗？两个菱形呢？生4：两个矩形的角都相等，但边不成比例，它们的形状不相同.生5：两个菱形的4对边成比例，但角不相等，它们的形状也不相同.教师引导学生从易错的反例进行分析，让学生对相似多边形的定义（也是最基本的判定方法）也一个清晰的认识.
　　图1
　　图2
　　三、强化师生对话、生生交流，进一步巩固所学知识
　　教师要通过提问，让学生巩固所学知识.当学生回答错误时，教师不要急于告诉学生正确的答案，而要通过进一步追问，了解他们的认知状况，当学生回答正确时，教师也不要及时肯定，要倾听其他学生的不同见解.通过追问，使学生的认知变得明晰，思维逐步深入.
　　四、通过变式教学、拓展应用，培养学生的求异思维能力
　　教师要针对学生学习中存在的问题，借题发挥，通过变换题目条件、结论、形式和图形背景，编制具有开放性的问题，让学生通过自主思考、合作交流中获得知识、掌握方法，提高思维的灵活性.
　　五、注重总结评价，提高教学成效
　　学生对所学内容有了全面的理解以后，教师要引导学生整理知识、总结规律、提炼方法，以形成自己的观点，教师要将总结的主动权交给学生，讓他们自我总结、自我评价，实现以评促学，提高教学效果.
　　总之，构建初中数学开放式教学模式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，活跃学生的思维，帮助学生养成自主学习的习惯，从而提高教学效果.