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摘 要：项目化教学模式作为近年新型的教学模式，已被各学科广泛应用，如今也收到了令人满意的教学效果。但其涉及到的应用领域基本属于高职院校专业课程范畴，思想政治课程中如何应用项目化教学模式尚在探索的路上。文章将从项目化教学的含义、在思政课中的应用、面临的机遇和挑战等三个方面，初探在高职院校思想政治课程中，如何将实践课项目化教学模式与理论课专题化教学模式耦合，达到使课程被学生当成工具课学习并使用，真正做到思政理论课“入脑、入心”。
关键词：高职院校 思想政治教育 项目化教学
一、项目化教学的含义
项目化教学是指教师设计一个或多个能覆盖教学内容的项目并组织师生为实施“项目”工作而进行的教学活动。对于从事专业课教学的教师来说，他们早已经在尝试工学结合、教、学、做一体化的教学改革。但对于从事公共理论课特别是思想政治理论课教学的教师来说难度较大，思想政治理论课的教学目的是为了培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，引导青年学生正确认识中国的历史发展与变迁，正确认知中国共产党领导的重要性，坚信党的领导和社会主义道路，在中华民族的伟大复兴中起中流砥柱的作用。
项目化教学改革能否在思想政治理论课教学中开展，能否达到思想政治理论课育人的目的呢，这是需要实践来检验的。以下我们将以理论课中《新疆历史与民族宗教理论政策教程》开展具体分析。以往在理论课教学中尽管也采用了启发式、讨论式、情景教学法等多种教学方法，也借用了多媒体辅助教学，但还是过分注重教材的结构与框架，理论讲授多，教师为主，学生多为被动听讲。在这种教学方法培养下，学生注重的是单纯的记忆与简单的模仿，在项目教学中，学生成为课堂教学的真正主体，在教师的引导下学生通过自己体验、自己探讨、自己得出结论，从而培养学生的自学能力，思考问题和探究问题的能力。项目化教学和思想政治理论课教学本身没有冲突，但是在推行的过程中不能一刀切，不能用专业课教改的标准硬套思想政治理论课，如：一定要有企业要素、一定要工学结合等。思想政治理论课应该注重的是社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点问题的评析等项目使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验去接受相应的知识和观点，而不是由教师强求灌输。
二、项目化教学在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》中的应用
《新疆历史与民族宗教理论政策教程》是新疆高校学生必修的一门思想政治理论课，具有鲜明的地方特色。目前在院级精品课的基础上，采用专题化教学模式，对本课程理论知识进行了有效的整合和修订，内容框架基本包含理论教学和实践教学两部分：理论教学部分主要是使学生掌握新疆地方史的基本内容、马克思主义民族理论与党和国家的民族政策以及马克主义宗教理论与党和国家的宗教政策，使学生树立马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观，以及增强“四个认同”意识。
实践教学部分，通过校内校外实践教学使学生了解马克思主义民族和宗教理论在实践中的运用以及所具有的重大的现实意义，党的民族宗教政策的正确实行对各民族团结和和谐社会的构建的重大意义。但教学方法和手段过于单调，面临实践困境。
项目化教学模式的运用其重心并非要否定专题化教学，而是要突出实践在课程中的主体地位，攻克专题化教学模式中实践困境的难题，其形式和内容与专题化教学模式有着本质的差别。目的在于用项目教学任务来引领理论，使理论从属于实践。帮助学生在与项目任务的联系过程中去学习知识，突出能力目标，训练学生做人、做事的能力，因此知识与技能、知识与工作任务的联系都是课程的重要内容。例如可以将专题二中实践部分“新疆历史我观察”做成项目产品，这样既在理论教学中实现了“创新性”，占领前沿阵地，对理论发展具有重大贡献；又具有“实际操作性”，在实践中具有重要的现实意义。
实施过程中突出观念的转变，例如课程设计遵循以任务为驱动，以行动为导向，突出能力本位目標，使理论从属于实践；课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，训练学生做人、做事的能力；项目来自于指导老师结合学生实际精心设计，要把支撑实践的理论知识融于做项目的过程中；教学过程要实现教、学、做一体化，学生完成任务后要获得一个具有实际价值的“产品”，学到点真本事。通过项目化教学，使课程内容生活化，教学形式多样化，课程实效性增强化，过程注重对学生情商与职商的塑造，真正实现思政养成性课程走入学生心里，落在学生手里，挂在学生嘴上，变成指导学生行为的指南针，为职场培养高水平人才。
三、项目化教学模式实施、推广面临的机遇和障碍
在自治区各高校，均实现了专题化教学改革，取得一定成效，但尚未有开展项目化教学的案例，因此，从《教程》的建设情况来看，特色鲜明，发展前景较好。但项目化教学模式的开展与推广中面临的现实障碍还是非常严峻的。主要来自以下三个方面：
1、教学团队面临的关键问题：快速高质量的完成项目化教学的设计方案。
2、各科教师面临的关键问题：快速调整思维，明确导师职责划分和任务设定，胜任项目化教学中项目导师和专业导师的角色，设计出与分院人才培养方案相对接、与学生所学专业相对应，与企业人才需求相匹配的项目，达到培养学生政治思维、塑造学生智商职商的终极目标。
3、学生面临的关键问题：全力并自觉配合教师指导，开展项目化教学所要完成的各项准备工作后，完成高质量的项目产品。
针对以上三方面障碍，我们教学团队也在探索如何将困难各个击破。老教育家叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教师今天的教正是为了明天的不教”。这句话具有深邃的内涵和丰富的哲理。说教式的传统教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的，盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。而项目化教学着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动，相辅相承。使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去，教师和学生都有这样的反映，上完某一课，双方都觉得很累，究其原因，是教与学处在不和谐状态，双方的弦都绷得很紧。有人形容上课如同打仗，火药味太浓，气氛紧张，这不利于素质教育的实施，当然这不是成功的教学。项目化教学，师生处在一种“和谐”的气氛中，互相协调，没有沟壑，十分融洽，最重要的是内心沟通，老师善教，学生爱学，师生平等，教与学都发挥得很好，效果显著。
由此不难看出项目化教学的关键所在，就在于教师转变观念，设计好的项目，引导学生融入任务角色，尽快调动学生学习项目的积极性，在做中学，在学中教。这时项目化教学的核心，也是突破各种障碍的金钥匙。
参考文献
[1]张晓娜.大学生思想政治教育项目化管理探讨[J].学理论，2014：210
[2]祝利民.高校思想政治理论课教学探微[J].前沿，2013（15）
[3]朱文.高职院校思想政治理论课教学改革探析[J]. 湖北广播电视大学学报，2014.34（2）：22
[4] 肖乐群.项目化教学在思政课教学中实施初探[J]. 福建商业高等专科学校学报，2013（2）：30
[5] 林自强.高校思想政治理论课教学方法创新研讨会综述思想[J].理论教育导刊，2011（5）：123
关键词：高职院校 思想政治教育 项目化教学
一、项目化教学的含义
项目化教学是指教师设计一个或多个能覆盖教学内容的项目并组织师生为实施“项目”工作而进行的教学活动。对于从事专业课教学的教师来说，他们早已经在尝试工学结合、教、学、做一体化的教学改革。但对于从事公共理论课特别是思想政治理论课教学的教师来说难度较大，思想政治理论课的教学目的是为了培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，引导青年学生正确认识中国的历史发展与变迁，正确认知中国共产党领导的重要性，坚信党的领导和社会主义道路，在中华民族的伟大复兴中起中流砥柱的作用。
项目化教学改革能否在思想政治理论课教学中开展，能否达到思想政治理论课育人的目的呢，这是需要实践来检验的。以下我们将以理论课中《新疆历史与民族宗教理论政策教程》开展具体分析。以往在理论课教学中尽管也采用了启发式、讨论式、情景教学法等多种教学方法，也借用了多媒体辅助教学，但还是过分注重教材的结构与框架，理论讲授多，教师为主，学生多为被动听讲。在这种教学方法培养下，学生注重的是单纯的记忆与简单的模仿，在项目教学中，学生成为课堂教学的真正主体，在教师的引导下学生通过自己体验、自己探讨、自己得出结论，从而培养学生的自学能力，思考问题和探究问题的能力。项目化教学和思想政治理论课教学本身没有冲突，但是在推行的过程中不能一刀切，不能用专业课教改的标准硬套思想政治理论课，如：一定要有企业要素、一定要工学结合等。思想政治理论课应该注重的是社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点问题的评析等项目使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验去接受相应的知识和观点，而不是由教师强求灌输。
二、项目化教学在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》中的应用
《新疆历史与民族宗教理论政策教程》是新疆高校学生必修的一门思想政治理论课，具有鲜明的地方特色。目前在院级精品课的基础上，采用专题化教学模式，对本课程理论知识进行了有效的整合和修订，内容框架基本包含理论教学和实践教学两部分：理论教学部分主要是使学生掌握新疆地方史的基本内容、马克思主义民族理论与党和国家的民族政策以及马克主义宗教理论与党和国家的宗教政策，使学生树立马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观，以及增强“四个认同”意识。
实践教学部分，通过校内校外实践教学使学生了解马克思主义民族和宗教理论在实践中的运用以及所具有的重大的现实意义，党的民族宗教政策的正确实行对各民族团结和和谐社会的构建的重大意义。但教学方法和手段过于单调，面临实践困境。
项目化教学模式的运用其重心并非要否定专题化教学，而是要突出实践在课程中的主体地位，攻克专题化教学模式中实践困境的难题，其形式和内容与专题化教学模式有着本质的差别。目的在于用项目教学任务来引领理论，使理论从属于实践。帮助学生在与项目任务的联系过程中去学习知识，突出能力目标，训练学生做人、做事的能力，因此知识与技能、知识与工作任务的联系都是课程的重要内容。例如可以将专题二中实践部分“新疆历史我观察”做成项目产品，这样既在理论教学中实现了“创新性”，占领前沿阵地，对理论发展具有重大贡献；又具有“实际操作性”，在实践中具有重要的现实意义。
实施过程中突出观念的转变，例如课程设计遵循以任务为驱动，以行动为导向，突出能力本位目標，使理论从属于实践；课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，训练学生做人、做事的能力；项目来自于指导老师结合学生实际精心设计，要把支撑实践的理论知识融于做项目的过程中；教学过程要实现教、学、做一体化，学生完成任务后要获得一个具有实际价值的“产品”，学到点真本事。通过项目化教学，使课程内容生活化，教学形式多样化，课程实效性增强化，过程注重对学生情商与职商的塑造，真正实现思政养成性课程走入学生心里，落在学生手里，挂在学生嘴上，变成指导学生行为的指南针，为职场培养高水平人才。
三、项目化教学模式实施、推广面临的机遇和障碍
在自治区各高校，均实现了专题化教学改革，取得一定成效，但尚未有开展项目化教学的案例，因此，从《教程》的建设情况来看，特色鲜明，发展前景较好。但项目化教学模式的开展与推广中面临的现实障碍还是非常严峻的。主要来自以下三个方面：
1、教学团队面临的关键问题：快速高质量的完成项目化教学的设计方案。
2、各科教师面临的关键问题：快速调整思维，明确导师职责划分和任务设定，胜任项目化教学中项目导师和专业导师的角色，设计出与分院人才培养方案相对接、与学生所学专业相对应，与企业人才需求相匹配的项目，达到培养学生政治思维、塑造学生智商职商的终极目标。
3、学生面临的关键问题：全力并自觉配合教师指导，开展项目化教学所要完成的各项准备工作后，完成高质量的项目产品。
针对以上三方面障碍，我们教学团队也在探索如何将困难各个击破。老教育家叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教师今天的教正是为了明天的不教”。这句话具有深邃的内涵和丰富的哲理。说教式的传统教育最大的弊端是扼杀了学生的积极性，倘若有点积极性也是处在不正常状态。因而积极性是被动的，盲目的，学生的知识和能力不能同步，独立思考意识、创造性思维受到扼杀，学生离不开老师的拐棍儿，因而就达不到今天的教是为了明天的不教这一目的。而项目化教学着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动、促使学产生强烈的求知欲。教与学两个积极性都调动，相辅相承。使学生思想、知识、习惯、心理等相应得到补充和提高。过去，教师和学生都有这样的反映，上完某一课，双方都觉得很累，究其原因，是教与学处在不和谐状态，双方的弦都绷得很紧。有人形容上课如同打仗，火药味太浓，气氛紧张，这不利于素质教育的实施，当然这不是成功的教学。项目化教学，师生处在一种“和谐”的气氛中，互相协调，没有沟壑，十分融洽，最重要的是内心沟通，老师善教，学生爱学，师生平等，教与学都发挥得很好，效果显著。
由此不难看出项目化教学的关键所在，就在于教师转变观念，设计好的项目，引导学生融入任务角色，尽快调动学生学习项目的积极性，在做中学，在学中教。这时项目化教学的核心，也是突破各种障碍的金钥匙。
参考文献
[1]张晓娜.大学生思想政治教育项目化管理探讨[J].学理论，2014：210
[2]祝利民.高校思想政治理论课教学探微[J].前沿，2013（15）
[3]朱文.高职院校思想政治理论课教学改革探析[J]. 湖北广播电视大学学报，2014.34（2）：22
[4] 肖乐群.项目化教学在思政课教学中实施初探[J]. 福建商业高等专科学校学报，2013（2）：30
[5] 林自强.高校思想政治理论课教学方法创新研讨会综述思想[J].理论教育导刊，2011（5）：123