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【摘要】近年来，随着网络的发达，越来越多的教师会借助于网络平台，下载相关教学资源作为自己教学中的部分内容，以提高教学效率。但普遍反应：很多网络资源无法直接拿来使用，其根本原因在于，每个人都有自己独特的想法，对教学内容的理解和处理有自己独到的方式，为此，很多教师需要对下载的教学资源进行再次加工和处理，而很多教学资源不方便再次加工，这给使用者带来了很多不方便。为此，本人想借助学校的网络平台，建设本校具有自身特色的个性化的元教学资源库，将资源分解为最小单位，使其方便其他教师的调用和组合，以提高教师们备课的效率。
【关键词】个性化 元资源 建设
一、概念界定
1、教学资源：也称课程资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程教学有用的物质和人力。本文讨论内容涉及的教学资源主要有：媒体素材、试题库、案例、电子教案、导学案、课件等。
2、个性化元教学资源：国内外对“元资源”没有描述，本文讨论的教学资源旨在突显教师的个性化特色，为此引入“元资源”的概念，试图将教学资源分解为最小的单元，以方便学科教师在引用时能根据自己的思路灵活多变地组合资源，突显自身特色，实现个性化教学，同时方便学生有针对性地突破知识难点，适应个体需要，提高教与学的效率。
3、个性化教学的内涵：个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学既要尊重教育者的需要，又要引导受教育者的需要，使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展。使所有学生都享有个性化学的权利，即都能接受适于其自身需要与特点的学习方法，满足每一个学生的教育需求;使所有教师都享有个性化教的权利，即人人都能施展适于其自身需要与特点的教学。
建设个性化元资源库，既有利于教师提炼思想，凝聚优秀资源，又方便学生个性化学习。在学校建设学科个性化元资源库，可以为教师搭建一个交流、协作、开放、共享的学习平台，使师生间、生生间的合作学习、研究性学习得以实现，从而逐步实现教学模式和学习方式的完善。
二、现状分析
我校是一所长沙市示范性高级中学，近年来教育教学效果在浏阳市同类学校中名列前茅，硬件设施比较齐全，师资队伍相对过硬。
1、办公室人手一台电脑，并提供上网服务，教师可在学校利用网络实现查找资料、备课、制作课件、上传资源等工作。
2、每个教室配备一台多媒体电脑、电子白板，方便教师在课堂上使用教学资源，但现在没有提供网络服务，不能在课堂上实现在线功能。学校正在筹划“班班通”工程，以方便教师上课时对在线服务的需要。
3、学校配有二个微机室，一个多媒体大型会议室，方便对学科教师进行信息技术的培训和研讨。
4、我校45岁以下教师占70%以上，这些教师对信息技术的应用相对较多，有一定的科研意识，经过培训能担当课程资源开发的重任。
三、建设原则
1、自主开发原则：坚持自主开发，或者在他人资源的基础上完善修改成适合自己使用的资源，但要求保留原作者的知识产权。
2、针对性原则：要针对我校的学生特点，有目的地开发。我校学生主体来源相对中等，对学科知识挖掘不是很深，课堂容量也要求不是很大，所以，课程资源的准备要充分。
3、实用性原则：要求可用、好用，能解决教学问题，能提高教学效率，既要适合于教师课堂上的应用，也要适应于学生课后的复习。
4、条理性原则：要求分学科、分年级、分章节，同时要按资源类别归纳进不同的目录。
5、便捷性原则：要求教师和学生应用起来都方便，同时又要有一定的保密性。
四、建设内容
1、建设“元资源”库。建设各学科各章节所需要的最小组成单位的课件，如用flash制作的小元件、课件等。
2、建设幻灯片资源库。建设各学科各章节上课所需要的幻灯片。
3、建设教学导学案资源库。建设各年级各学科的导学案。
4、建设试卷资源库。建设各年级各学科历年期中、期末考试试卷资源库。
五、建设思路
1、建立资源管理和维护小组，由教科室总负责，各学科教研组长负责督促本学科的教师按工作计划完成资源整理和更新，学校的信息技术教师负责本年级学科教师在资源整理、修改、上传过程中所遇到的技术问题。
2、召开“学校信息资源库建设”小组工作会议，认真部署相关工作，明确分工，分解任务，下达指标，商讨相关问题。由教科室牵头，成员有信息技术组教师和各学科参与资源建设的教师。
3、采用集中培训和自我学习等形式，利用每周集体备课时间加强对本校教师的培训，使老师们掌握课件制作及修改、资料下载和收集上传以及电子白板的应用等方法，使之更好地服务于课堂教学。
4、利用校园网络系统，建立科学的资源库。我校校园网已建立“资源中心”，并且按学科建好目录，现只需在每个学科目录中，按年级建立子目录，以方便资源的分类存放。
5、以备课组为单位，按资源建设内容分组，各组教师认真开发和整理本组资源，按章节将资源分门别类上传到校园网相关子目录中。
教学资源库的建设必须由全体教师共同完成。学科教师是资源建设的主力军，由于教师课程负担重，建议第一轮资源建设过程中，同年级同学科的教师按教材内容分工，每位教师只分担本学期教材中部分资源的开发，由备课组长负责收集每位教师的资源，并安排专人分门别类上传到校园网，经过一学期的实践，形成完整的学科资源。
已经上传的资源，可以通过网络共享给本学科其他教师使用，在使用过程中，教师也可以根据自己的教学特色和学生特色对内容进行调整和修改，然后再上传至校园网，从而丰富资源的内容，同时体现了资源的个性化、特色化。
资源库的建设，其目的是为了提高教学效率，减少学科教师的工作负担，但是，教師在使用的时候，不能仅仅只是拿来使用，而是在使用的同时要思考自身的特色和学生的特点，从而优化资源，改进资源，使资源库更加完善和适用。
【关键词】个性化 元资源 建设
一、概念界定
1、教学资源：也称课程资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程教学有用的物质和人力。本文讨论内容涉及的教学资源主要有：媒体素材、试题库、案例、电子教案、导学案、课件等。
2、个性化元教学资源：国内外对“元资源”没有描述，本文讨论的教学资源旨在突显教师的个性化特色，为此引入“元资源”的概念，试图将教学资源分解为最小的单元，以方便学科教师在引用时能根据自己的思路灵活多变地组合资源，突显自身特色，实现个性化教学，同时方便学生有针对性地突破知识难点，适应个体需要，提高教与学的效率。
3、个性化教学的内涵：个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学既要尊重教育者的需要，又要引导受教育者的需要，使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展。使所有学生都享有个性化学的权利，即都能接受适于其自身需要与特点的学习方法，满足每一个学生的教育需求;使所有教师都享有个性化教的权利，即人人都能施展适于其自身需要与特点的教学。
建设个性化元资源库，既有利于教师提炼思想，凝聚优秀资源，又方便学生个性化学习。在学校建设学科个性化元资源库，可以为教师搭建一个交流、协作、开放、共享的学习平台，使师生间、生生间的合作学习、研究性学习得以实现，从而逐步实现教学模式和学习方式的完善。
二、现状分析
我校是一所长沙市示范性高级中学，近年来教育教学效果在浏阳市同类学校中名列前茅，硬件设施比较齐全，师资队伍相对过硬。
1、办公室人手一台电脑，并提供上网服务，教师可在学校利用网络实现查找资料、备课、制作课件、上传资源等工作。
2、每个教室配备一台多媒体电脑、电子白板，方便教师在课堂上使用教学资源，但现在没有提供网络服务，不能在课堂上实现在线功能。学校正在筹划“班班通”工程，以方便教师上课时对在线服务的需要。
3、学校配有二个微机室，一个多媒体大型会议室，方便对学科教师进行信息技术的培训和研讨。
4、我校45岁以下教师占70%以上，这些教师对信息技术的应用相对较多，有一定的科研意识，经过培训能担当课程资源开发的重任。
三、建设原则
1、自主开发原则：坚持自主开发，或者在他人资源的基础上完善修改成适合自己使用的资源，但要求保留原作者的知识产权。
2、针对性原则：要针对我校的学生特点，有目的地开发。我校学生主体来源相对中等，对学科知识挖掘不是很深，课堂容量也要求不是很大，所以，课程资源的准备要充分。
3、实用性原则：要求可用、好用，能解决教学问题，能提高教学效率，既要适合于教师课堂上的应用，也要适应于学生课后的复习。
4、条理性原则：要求分学科、分年级、分章节，同时要按资源类别归纳进不同的目录。
5、便捷性原则：要求教师和学生应用起来都方便，同时又要有一定的保密性。
四、建设内容
1、建设“元资源”库。建设各学科各章节所需要的最小组成单位的课件，如用flash制作的小元件、课件等。
2、建设幻灯片资源库。建设各学科各章节上课所需要的幻灯片。
3、建设教学导学案资源库。建设各年级各学科的导学案。
4、建设试卷资源库。建设各年级各学科历年期中、期末考试试卷资源库。
五、建设思路
1、建立资源管理和维护小组，由教科室总负责，各学科教研组长负责督促本学科的教师按工作计划完成资源整理和更新，学校的信息技术教师负责本年级学科教师在资源整理、修改、上传过程中所遇到的技术问题。
2、召开“学校信息资源库建设”小组工作会议，认真部署相关工作，明确分工，分解任务，下达指标，商讨相关问题。由教科室牵头，成员有信息技术组教师和各学科参与资源建设的教师。
3、采用集中培训和自我学习等形式，利用每周集体备课时间加强对本校教师的培训，使老师们掌握课件制作及修改、资料下载和收集上传以及电子白板的应用等方法，使之更好地服务于课堂教学。
4、利用校园网络系统，建立科学的资源库。我校校园网已建立“资源中心”，并且按学科建好目录，现只需在每个学科目录中，按年级建立子目录，以方便资源的分类存放。
5、以备课组为单位，按资源建设内容分组，各组教师认真开发和整理本组资源，按章节将资源分门别类上传到校园网相关子目录中。
教学资源库的建设必须由全体教师共同完成。学科教师是资源建设的主力军，由于教师课程负担重，建议第一轮资源建设过程中，同年级同学科的教师按教材内容分工，每位教师只分担本学期教材中部分资源的开发，由备课组长负责收集每位教师的资源，并安排专人分门别类上传到校园网，经过一学期的实践，形成完整的学科资源。
已经上传的资源，可以通过网络共享给本学科其他教师使用，在使用过程中，教师也可以根据自己的教学特色和学生特色对内容进行调整和修改，然后再上传至校园网，从而丰富资源的内容，同时体现了资源的个性化、特色化。
资源库的建设，其目的是为了提高教学效率，减少学科教师的工作负担，但是，教師在使用的时候，不能仅仅只是拿来使用，而是在使用的同时要思考自身的特色和学生的特点，从而优化资源，改进资源，使资源库更加完善和适用。