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古诗文的教学应当回归诗文的本质，特别是对于阅历本就不够丰富的小学生来说，一味强求他们体会作者的思想感情，是事倍功半的。那我们究竟应该怎样做呢？对于小学课堂来说，教好诗文中的入声字，能帮助学生直接感受诗歌的语言美、意境美，甚至是作者的内心情感。
入声字的涵义有倾向性，相对比较决绝、快速、极端、突出。入声的顿挫语音是用来辅助表达意义的。也就是说，入声字读出来的特点就是快速、短促、有力。在知道了入声字的概念后，我们应该如何引导学生通过入声字来感受古诗的语言美呢？
一、对比诵读法
对于刚接触入声字不久的初学者来说，对比诵读法是一种能够帮助他们快速体会入声字作用的方法，我们以《泊船瓜洲》一诗为例：
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还？
在这首诗的教学中，可以先让学生自己读读诗的前两句。学生读完后可以互评，然后老师来读，此时一定要提醒学生仔细听老师读的和刚才学生读的有何不同。学生很快就会发现老师的“一”和“隔”读得尤为短促、轻快。再请学生模仿老师的方式来一起读一读，读完之后引发学生思考：这两个字读快了会有什么不一样的感觉？同时还可以引入地理位置的概念：京口（现位于江苏镇江）和瓜洲（现位于扬州南部），是古时长江南北两岸的重要渡口，两地一江之隔。把句中的入声字“一”念到位了，念短促了，就让人感觉这两个地方似乎咫尺之遥而已，其间的路程似乎很短。然而，说是“一水间”，用古代的交通工具，也要很久才能到达，可在作者的心里这两个地方就是那么近。第二句中的钟山，即现在南京紫金山，把入声字“隔”读出来了，就让人感觉钟山与京口也是咫尺之遥，但实际上也有近100公里的路程，然而在作者心里它们之间的路程是那么短。至于为何作者要将这几处地点之间的距离写得那么近，我们可以先埋下伏笔，在后续的教学中再来解读。所以，对比诵读法是引导学生体会入声字作用的一个比较直观的方法。
二、联系背景法
通过联系背景法，可以帮助学生更加深入地了解入声字的作用，对于深入体会诗歌的语言美是很有作用的。还是以《泊船瓜洲》一诗为例，学生刚才了解了第一、二句中入声字“一”和“隔”的读法，那么，作者将这几处地点之间的距离写得那么近的原因是什么呢？这就需要我们联系诗歌的创作背景来深入学习。王安石，江西临川人，16岁的他跟着父亲从江西来到钟山并定居了下来。公元1070年，49岁的王安石被宋神宗任命为宰相，于是，他在京城一步步实现自己的抱负，开始进行变法。可是四年之后，他被罢免了宰相的职位，于是他就从京城来到瓜洲，由瓜洲南渡长江来到了京口，再从京口回到了故地钟山。第二年，宋神宗又任命他为宰相，他又可以开始他的变法了，于是他从钟山出发，一路赶到了京口，从京口渡过长江来到瓜洲，这首诗就是在他這次途经瓜洲的时候写的，所以他当时的心情高兴而又急切，他迫不及待地想实现自己的抱负。此时再联系第一、二句中的入声字“一”和“隔”，学生马上就知道这几个地方的距离读起来感觉那么近的原因，正是因为作者内心的急切。所谓意由心生便是如此了。所以，当我们将入声字与诗歌的背景结合起来看的时候，总会发现其中的奥妙。教师在备课时不能只关注音、形、义的其中一点，而是应该结合来看，通过诗歌的背景来帮助学生更好地悟出入声字对于整首诗歌的作用。
三、肢体演示法
肢体语言是一种很形象的辅助表达的手段，在诗文的学习中，也可以用上肢体演示的方法来帮助学生通过入声字来感受古诗的语言美。比如，《击壤歌》的首句“日出而作”四个字中，除了“而”字之外其他三个字都是入声字，结合整首诗所描写的劳动人民耕种的场景来看，在这里最适用的就是肢体演示法了。因为三个字都是短促的入声字，所以“而”字在这句诗中读起来会显得格外长，结合耕种的场景，不就是农民伯伯在耕种时拿起锄头砸向泥土的场景吗？“而”字恰恰体现了费力举起锄头的动作，而“作”字的短促恰好体现出锄头砸向泥土的那一瞬间，这样一来，这句诗就在边吟边“舞”中生动了起来。再比如白居易《池上》一诗中“偷采白莲回”中，把“白”这个入声字念短念快了，就能体会出小娃在偷采白莲时动作的迅速，此时大家一起做一做偷采白莲的动作，边吟边演，课堂一定会更加丰富。再比如骆宾王《咏鹅》一诗中“红掌拨清波”中的“拨”字也是入声字，把它读好后，和学生一起做一做“拨”的动作，就能体会出白鹅划水时轻盈的姿态了，在无形中也向学生渗透了入声字带来的语言美。
四、观察位置法
入声字在诗中的位置也是很有讲究的，有的诗一开篇就出现大量的入声字，情感喷薄而出;有的诗开篇较为缓和，而在篇末连续出现大量入声字，这一定是作者的有意为之。所以，在诗中出现多个入声字的时候，我们可以引导学生观察这些入声字所处的位置。
上文已经说过作者当时心情兴奋而又急切，我们再引导学生观察一下四句中入声字的位置，会发现，入声字的位置越来越靠前，也说明了作者心情越来越急切，也很好地印证了我们之前所体会到的作者的心情。在这样日积月累的诗文教学中，学生一定会慢慢体会到入声字所带来的语言美。
综上所述，诗文的教学应当回归本质，小学的诗文课堂应该书声琅琅。教好入声字，读出诗文美。入声字本身在诗中的作用就非常重要，它既体现了作者强烈的情感，又调节了诗歌的节奏，它所带来的音韵美，正是诗人想要传递给我们的作品内涵。
（作者单位：华东师范大学第二附属中学前滩学校）
责任编辑 郝 帅
入声字的涵义有倾向性，相对比较决绝、快速、极端、突出。入声的顿挫语音是用来辅助表达意义的。也就是说，入声字读出来的特点就是快速、短促、有力。在知道了入声字的概念后，我们应该如何引导学生通过入声字来感受古诗的语言美呢？
一、对比诵读法
对于刚接触入声字不久的初学者来说，对比诵读法是一种能够帮助他们快速体会入声字作用的方法，我们以《泊船瓜洲》一诗为例：
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还？
在这首诗的教学中，可以先让学生自己读读诗的前两句。学生读完后可以互评，然后老师来读，此时一定要提醒学生仔细听老师读的和刚才学生读的有何不同。学生很快就会发现老师的“一”和“隔”读得尤为短促、轻快。再请学生模仿老师的方式来一起读一读，读完之后引发学生思考：这两个字读快了会有什么不一样的感觉？同时还可以引入地理位置的概念：京口（现位于江苏镇江）和瓜洲（现位于扬州南部），是古时长江南北两岸的重要渡口，两地一江之隔。把句中的入声字“一”念到位了，念短促了，就让人感觉这两个地方似乎咫尺之遥而已，其间的路程似乎很短。然而，说是“一水间”，用古代的交通工具，也要很久才能到达，可在作者的心里这两个地方就是那么近。第二句中的钟山，即现在南京紫金山，把入声字“隔”读出来了，就让人感觉钟山与京口也是咫尺之遥，但实际上也有近100公里的路程，然而在作者心里它们之间的路程是那么短。至于为何作者要将这几处地点之间的距离写得那么近，我们可以先埋下伏笔，在后续的教学中再来解读。所以，对比诵读法是引导学生体会入声字作用的一个比较直观的方法。
二、联系背景法
通过联系背景法，可以帮助学生更加深入地了解入声字的作用，对于深入体会诗歌的语言美是很有作用的。还是以《泊船瓜洲》一诗为例，学生刚才了解了第一、二句中入声字“一”和“隔”的读法，那么，作者将这几处地点之间的距离写得那么近的原因是什么呢？这就需要我们联系诗歌的创作背景来深入学习。王安石，江西临川人，16岁的他跟着父亲从江西来到钟山并定居了下来。公元1070年，49岁的王安石被宋神宗任命为宰相，于是，他在京城一步步实现自己的抱负，开始进行变法。可是四年之后，他被罢免了宰相的职位，于是他就从京城来到瓜洲，由瓜洲南渡长江来到了京口，再从京口回到了故地钟山。第二年，宋神宗又任命他为宰相，他又可以开始他的变法了，于是他从钟山出发，一路赶到了京口，从京口渡过长江来到瓜洲，这首诗就是在他這次途经瓜洲的时候写的，所以他当时的心情高兴而又急切，他迫不及待地想实现自己的抱负。此时再联系第一、二句中的入声字“一”和“隔”，学生马上就知道这几个地方的距离读起来感觉那么近的原因，正是因为作者内心的急切。所谓意由心生便是如此了。所以，当我们将入声字与诗歌的背景结合起来看的时候，总会发现其中的奥妙。教师在备课时不能只关注音、形、义的其中一点，而是应该结合来看，通过诗歌的背景来帮助学生更好地悟出入声字对于整首诗歌的作用。
三、肢体演示法
肢体语言是一种很形象的辅助表达的手段，在诗文的学习中，也可以用上肢体演示的方法来帮助学生通过入声字来感受古诗的语言美。比如，《击壤歌》的首句“日出而作”四个字中，除了“而”字之外其他三个字都是入声字，结合整首诗所描写的劳动人民耕种的场景来看，在这里最适用的就是肢体演示法了。因为三个字都是短促的入声字，所以“而”字在这句诗中读起来会显得格外长，结合耕种的场景，不就是农民伯伯在耕种时拿起锄头砸向泥土的场景吗？“而”字恰恰体现了费力举起锄头的动作，而“作”字的短促恰好体现出锄头砸向泥土的那一瞬间，这样一来，这句诗就在边吟边“舞”中生动了起来。再比如白居易《池上》一诗中“偷采白莲回”中，把“白”这个入声字念短念快了，就能体会出小娃在偷采白莲时动作的迅速，此时大家一起做一做偷采白莲的动作，边吟边演，课堂一定会更加丰富。再比如骆宾王《咏鹅》一诗中“红掌拨清波”中的“拨”字也是入声字，把它读好后，和学生一起做一做“拨”的动作，就能体会出白鹅划水时轻盈的姿态了，在无形中也向学生渗透了入声字带来的语言美。
四、观察位置法
入声字在诗中的位置也是很有讲究的，有的诗一开篇就出现大量的入声字，情感喷薄而出;有的诗开篇较为缓和，而在篇末连续出现大量入声字，这一定是作者的有意为之。所以，在诗中出现多个入声字的时候，我们可以引导学生观察这些入声字所处的位置。
上文已经说过作者当时心情兴奋而又急切，我们再引导学生观察一下四句中入声字的位置，会发现，入声字的位置越来越靠前，也说明了作者心情越来越急切，也很好地印证了我们之前所体会到的作者的心情。在这样日积月累的诗文教学中，学生一定会慢慢体会到入声字所带来的语言美。
综上所述，诗文的教学应当回归本质，小学的诗文课堂应该书声琅琅。教好入声字，读出诗文美。入声字本身在诗中的作用就非常重要，它既体现了作者强烈的情感，又调节了诗歌的节奏，它所带来的音韵美，正是诗人想要传递给我们的作品内涵。
（作者单位：华东师范大学第二附属中学前滩学校）
责任编辑 郝 帅