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书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。然而，实际的情况是目前学生的写作技能普遍比较差，与高考的要求相差甚远。经综合分析其中原因，结合自己的教学实践，我从调动学生的主动性入手，采取了一些有效的教学策略。学生的英语写作水平普遍得到了显著提高。
1.注重英语基础知识的运用，为提高英语写作打基础。
写作要先易后难，先短后长，先学会运用单词，词组造句，再学会使用简单句、并列句，后学会用复合句表达。先写正确句子再逐步过渡到一个段落进而能够根据要求写有一个中心的短文。我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生使用英语进行表达的能力。熟记单词和词组是英语学习的基础，因此我在课堂上特别重视训练学生用英语词组或句式造句的能力。每个单元的课堂上都要搞词语造句大练兵，鼓励学生用所学的词组和句式尽可能多的造句。在坚持一个学期之后，我发现这个方法带来了很明显的效果。学生通过造句理解了英汉表达的相互切换，学会用词组或者句式去表达，准确运用英语语言的能力有很大提高。通过练习造句，他们记忆了大量的词组，巩固了句法知识，潜移默化中养成了用英语思维的习惯，对于英语写作的兴趣大大提高。在训练的同时还要注重抓基本功训练，严格要求学生正确、工整地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，强化固定短语和句型的应用，并鼓励他们尝试使用多种表达方式。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。
2.不断扩大学生的词汇量。
高中学生在英语写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，而放弃许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。有些水平低的学生，由于掌握的词汇量较少，表达词汇的能力较低，甚至不能流利地表达简单思想。而英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就越有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文章的质量也就越高，如果学生没有足够多的英语表达词汇，即使他的口语水平再高，也仍然不能很好地将他的思想以书面的形式表达出来。文秋芳（1993）的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入（krashen 1984）”，在英语教学中，应通过听写，英汉互译，造句等手段督促高中学生加强英语词汇的学习。另外，通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量。除了要掌握课本的词汇之外，还要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，以提高英语词汇的重现率，达到温故而知新的效果。
3.运用背诵这一学习手段，为英语写作打下坚实的基础。
背诵记忆在英语学习中的作用是显而易见的。因为英语不同于数理化，它理解的地方较少，记忆的地方较多，没有背诵记忆的过程，学过的东西，很难变成自己的东西，这是一个储备的过程。没有积累就谈不上日后的激活长期记忆，写起文章来自然不会信手拈来，得心应手，通过背诵课文，可以培养学生接受语言信息的能力、记忆力、联想力、思维能力和创造力，可以避免汉语式的英语在作文中出现，从而使所学知识变成自己的财富。另外，可以提倡学生把重点的句子、段落译成汉语，抄在小本子上，随身携带，一有空，就看着所抄中文想英文、念英文、写英文，切忌为了记单词而记单词，一定要养成结合句子和文章记忆单词和惯用法的习惯。这样做，不仅使学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且能使学生养成良好的学习习惯，为英语写作打下扎实的基础。
4.培养学生用英语写作的习惯。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记或用英语写便条，写留言短信，高年级的学生还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。教师要适时表扬和鼓励经常用英语的同学，让他们在班里起到示范带头的作用。
英语写作是学生语言运用能力的反映，在高考中占有相当比重。但由于诸多方面的原因，很多学生写作水平处于徘徊不前的局面。因此，在高中阶段，我们应重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达的有效训练。
《普通高级中学英语课程标准》对语言技能目标——写有明确的要求：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（2）能根据课文写摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。就高考而言，虽然各省的要求不完全一样，但基本上都要求学生需在20分钟内写出一篇80—120词的短文，并且要求内容清楚、连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当。
5.广泛阅读，借鉴中外古今的写作技巧，提高语言运用能力。
5.1让学生多读外国原版的简易读物。如人民教育出版社出版的《中学生英语读物》，这有助于学生了解和掌握英语表达法和文化背景知识。同时还可以摘抄文章中的好词好段，并进行分类存储，如景物描写、相貌描写、心理描写等。
5.2学生有了一定积累之后再写作时，也不能生搬硬套，而是要灵活地运用所学知识，学会变通处理。应避开自己不会的词或表达法，变难为易，用自己最熟悉的表达法，避免出现语法错误。
6.重视文章开头、结束部分的训练。
孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文对文体都有要求，大部分都是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。它们都有一定的规律，比如：①日记的时态都是过去式。②书信的格式也是固定的，有信头（Heading）、信内地址（Inside、address）、称呼（Greeting）、正文（Body）、签名（signature）。③通知：如：Attention，please，I have something to tell you.
1.注重英语基础知识的运用，为提高英语写作打基础。
写作要先易后难，先短后长，先学会运用单词，词组造句，再学会使用简单句、并列句，后学会用复合句表达。先写正确句子再逐步过渡到一个段落进而能够根据要求写有一个中心的短文。我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生使用英语进行表达的能力。熟记单词和词组是英语学习的基础，因此我在课堂上特别重视训练学生用英语词组或句式造句的能力。每个单元的课堂上都要搞词语造句大练兵，鼓励学生用所学的词组和句式尽可能多的造句。在坚持一个学期之后，我发现这个方法带来了很明显的效果。学生通过造句理解了英汉表达的相互切换，学会用词组或者句式去表达，准确运用英语语言的能力有很大提高。通过练习造句，他们记忆了大量的词组，巩固了句法知识，潜移默化中养成了用英语思维的习惯，对于英语写作的兴趣大大提高。在训练的同时还要注重抓基本功训练，严格要求学生正确、工整地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，强化固定短语和句型的应用，并鼓励他们尝试使用多种表达方式。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。
2.不断扩大学生的词汇量。
高中学生在英语写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，而放弃许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。有些水平低的学生，由于掌握的词汇量较少，表达词汇的能力较低，甚至不能流利地表达简单思想。而英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就越有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文章的质量也就越高，如果学生没有足够多的英语表达词汇，即使他的口语水平再高，也仍然不能很好地将他的思想以书面的形式表达出来。文秋芳（1993）的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入（krashen 1984）”，在英语教学中，应通过听写，英汉互译，造句等手段督促高中学生加强英语词汇的学习。另外，通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量。除了要掌握课本的词汇之外，还要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，以提高英语词汇的重现率，达到温故而知新的效果。
3.运用背诵这一学习手段，为英语写作打下坚实的基础。
背诵记忆在英语学习中的作用是显而易见的。因为英语不同于数理化，它理解的地方较少，记忆的地方较多，没有背诵记忆的过程，学过的东西，很难变成自己的东西，这是一个储备的过程。没有积累就谈不上日后的激活长期记忆，写起文章来自然不会信手拈来，得心应手，通过背诵课文，可以培养学生接受语言信息的能力、记忆力、联想力、思维能力和创造力，可以避免汉语式的英语在作文中出现，从而使所学知识变成自己的财富。另外，可以提倡学生把重点的句子、段落译成汉语，抄在小本子上，随身携带，一有空，就看着所抄中文想英文、念英文、写英文，切忌为了记单词而记单词，一定要养成结合句子和文章记忆单词和惯用法的习惯。这样做，不仅使学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且能使学生养成良好的学习习惯，为英语写作打下扎实的基础。
4.培养学生用英语写作的习惯。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记或用英语写便条，写留言短信，高年级的学生还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。教师要适时表扬和鼓励经常用英语的同学，让他们在班里起到示范带头的作用。
英语写作是学生语言运用能力的反映，在高考中占有相当比重。但由于诸多方面的原因，很多学生写作水平处于徘徊不前的局面。因此，在高中阶段，我们应重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达的有效训练。
《普通高级中学英语课程标准》对语言技能目标——写有明确的要求：（1）能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（2）能根据课文写摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。就高考而言，虽然各省的要求不完全一样，但基本上都要求学生需在20分钟内写出一篇80—120词的短文，并且要求内容清楚、连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当。
5.广泛阅读，借鉴中外古今的写作技巧，提高语言运用能力。
5.1让学生多读外国原版的简易读物。如人民教育出版社出版的《中学生英语读物》，这有助于学生了解和掌握英语表达法和文化背景知识。同时还可以摘抄文章中的好词好段，并进行分类存储，如景物描写、相貌描写、心理描写等。
5.2学生有了一定积累之后再写作时，也不能生搬硬套，而是要灵活地运用所学知识，学会变通处理。应避开自己不会的词或表达法，变难为易，用自己最熟悉的表达法，避免出现语法错误。
6.重视文章开头、结束部分的训练。
孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。高考作文对文体都有要求，大部分都是记叙文、说明文、议论文、应用文这几大类。它们都有一定的规律，比如：①日记的时态都是过去式。②书信的格式也是固定的，有信头（Heading）、信内地址（Inside、address）、称呼（Greeting）、正文（Body）、签名（signature）。③通知：如：Attention，please，I have something to tell you.