教育部《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》中指出：“建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前课程改革、学校发展和教师成长的必然要求。”这一崭新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的变革。目前，大同市南郊区各校发展还不很平衡，存在的共性问题主要是教研工作缺乏计划性、教研工作主题不明确、教研活动形式单一、课题研究与教学实践脱节、教研工作缺乏理论指导等。
　　上述这些问题如不采取有效措施加以解决，将直接影响和制约基础教育课程改革的顺利进行。随着基础教育课程改革的日益深入，学校越来越清醒地认识到：开展以校为本的教学研究活动，是推进基础教育课程改革和促进教师专业成长的必由之路。
　　——进一步强化各中小学校本教研领导机制，为顺利开展校本教研活动提供有力保障。为此，区里要求校长：在观念上做到三个到位，即责任到位、政策到位、经费到位。今年上半年，区教育局一次性拨出4万元用于八个区域教研中心开展区域教研活动的启动资金；下半年，先后共拨出或预计拨出20万元用于全区性的教学研究活动。据不完全统计，各中学和联校用于校本教研活动的经费支出达一百五十多万元（内容含赴省、市参加学术交流研讨、听专家报告；购买教学用光碟、图书资料；订阅学科杂志、报刊；整合印制相关材料等等）。在科学决策上做到三个充分，充分调动全体教师参与校本教研活动的积极性，充分发挥学科带头人、教学标兵、教学骨干的示范、辐射作用，充分动员学校职能部门对校本教研的支持，为校本教研活动的开展营造良好文化氛围。在管理上做到三个落实，即计划落实、措施落实、评价落实。在领导重视上做到三个带头，带头参加校本培训，带头参与校本教研活动，带头搞好校本教研课题研究。在督导评估上做到三个给予，对校本教研工作出色、成绩显著的学校领导给予表彰和奖励，对校本教研工作指导不够、研究不力或漠不关心的领导给予批评，对经劝勉工作仍无起色的领导给予黄牌警告，直到调整领导岗位。
　　——新组建了区域教研中心，形成了从区到乡、从乡到校六个层次的校本教研网络，为深入开展校本教研提供了组织保证。按照市教研室要求，南郊区组建了口泉片、西韩岭片、云冈（小学）和高山（中学）片、马军营片共八个区域教研中心（中学4个，联校4个）。教育局对各区域教研中心开展活动的要求是：一要坚持针对性，二要讲求实效性，三要采取灵活性，方法、形式可灵活多样，不拘一格。活动地点由区域教研中心所辖中学（联校）轮流承办，这样人人都是主办者，人人又都是参与者，较好地调动了各校领导和教师的积极性。
　　——初步形成了以改革课堂教学为突破口，“备、说、教、评、思”一条龙的教研模式。课堂教学是学校教学工作的中心环节。以课改理论为指导，以改革课堂教学为突破口，“备、说、教、评、思”一条龙的教研模式，不失为一种行之有效的方式。实践证明，这种教研模式，一是有利于促进教师自觉学习教育理论，进行自我“充电”；二是有利于发挥每个教师的主观能动性；三是有利于发挥教师的群体作用；四是有利于及时解决教学实践中教师自己的问题、真实的问题和迫切需要解决的问题；五是有利于发挥学科教研组的作用。这项活动的开展，提高了广大中小学教师的综合教学能力。
　　——多种形式的校本教研活动，促进了教师专业化成长的步伐。通过开展评学教学、集体备课、课堂实录、课题研究、专题研讨、专业引领和竞赛评比等形式多样的教学交流活动，广大教师的教学能力得到了提高。2003年，在大同市“三优”评选中，南郊区获一等奖的优质课11节、优秀教学设计12份、优秀成果7人次。
　　——切实加强校本教研活动资料的收集、整理、建档和管理工作。为进一步加强对各校以校为本的教学研究活动的管理，不断规范和完善校本教研活动资料的积累和建档工作，南郊区向全区各中学校下发了校本教研活动必备档案资料目录。验收表明，绝大多数学校资料齐全，内容充实，管理规范。
　　——转变职能，充分发挥教研部门的研究、指导和服务功能。一是经常深入教学一线，及时发现问题，解决问题，及时提供专业咨询、信息服务和技术帮助；二是定期进行课改工作调研指导；三是定期组织学科带头人、教学标兵、教学骨干送教下乡活动，充分发挥示范辐射和专业引领作用。
　　——扎实做好课改实验前的培训工作，为顺利进行课改打下坚实基础。利用暑期对469名小学一年级、366名初中一年级任课教师进行了为期一周的培训；对100名管理者进行了通识、学科及教学管理培训。2004年3月，又对各中学和联校的教务主任、教研组长、部分教师进行了校本教研培训。全区用于培训工作的经费支出达五十多万元。此外，教育局还拨专款派局领导、教研室主任、中小学校长、骨干教师多次参加国家、省、市级学习和培训。
　　我们相信，在上级教育部门的领导和支持下，在各校的共同努力下，南郊区的校本教研工作一定能不断创新，为推进基础教育课程改革、促进教师专业发展发挥更大作用。（作者系大同市南郊教育局局长）