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【摘 要】 新课程改革的实施，对广大教师提出了更高的要求。具体到高中地理而言，如何整合各种资源，提高课堂教学效率已经成为了广大教师积极思考的重要课题。本文中，笔者结合自己多年的教学经验对此展开探究，希望能为广大同仁的教学提供借鉴。
【关键词】 高中地理;课程改革;教学效率;策略探究
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
近年来，为进一步推进素质教育，很多学校都对自身的课程设置进行了一定的调整。地理作为高中阶段的一门基础学科，课时安排也与以往有所不同。在这一情况下，如果广大教师仍然沿用传统的教学方式和方法进行教学，显然已不能适应新时期的教学要求。那么，如何才能更好地提高地理课堂的教学效率呢？我在实际的教学中进行了深入的探索与实践，认为主要应从以下几个方面入手。
一、做好最充分的课前准备，提高课堂教学效率
要向40分钟的课堂要效率，就必须做好充分的课前准备。一般来讲，课前准备包含两个层面，即教师的课前准备和学生的课前准备。
（一）教师的课前准备
就教师而言，在课前必须要认真研读课程标准，制定出精确恰当的教学目标，不仅要具有导向、激励、控制、评价等功能，还要难易适中，明确教学的重点与难点。在这一基础上，教师还要为学生广泛搜集与教学相关的资料，如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等，以此激发学生的学习兴趣，为教学的顺利开展打好基础。
（二）学生的课前准备
对学生而言，课前准备主要是根据教师布置的预习任务提前预习课本内容，对所要学习的地理知识有一个基本认识，然后将自己的疑惑不解之处整理出来，以便上课时有的放矢。做到了这一点，学生听课的效率必将得到明显提高，教师的教学也会轻松许多。
二、创设有效的问题情境，提高课堂教学效率
思考是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。学生只有在学习过程中不断发现问题、思考问题，才能更好地解决问题，提高学习效率。鉴于此，广大教师在教学时应为学生创设有效的问题情境，引导学生深入思考这些问题，进而提升学生的自主学习能力。
（一）增加问题的趣味性
在教学中设置具有具有趣味性的问题，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能提升教学的效果。我在教学中就时常利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，并取得了不错的教学效果。以“时区与日界线”这部分为例，教学时我举了这样一个例子：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好其上有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果先出生的成了妹妹，后出生的成了姐姐。”话音刚落，学生立刻争论起来，有的甚至认为是我说错了。这时，我抓住时机告诉学生：“这都是日界线惹的祸。”学生立即兴奋起来，纷纷对接下来的教学活动充满好奇。最后，不但顺利完成了教学目标，而且让学生对地理知识产生了极大的兴趣，可谓一举两得。
（二）加强问题的生活化
将问题生活化能够加强学生对问题的理解，也能增强学生对知识的运用能力。如在讲解太阳对地球的影响时，教师可以先让学生回想太阳的运行轨迹，太阳每天的升起位置、四季中日出日落的方位变化。询问学生是否观看过日食，日食现象是怎样形成的等。当学生回答出这些问题时，在询问学生“太阳能在日常生活中有哪些作用”，“你是否运用过太阳能设备”等。这些问题都是学生日常生活中常见的现象，能够充分调动起学生的学习兴趣。在进行山岳形成的教学中，教师可以先询问学生是否游玩过桂林山水、攀爬过越城岭，是否见过阳朔的月亮山，通过这些问题的询问，教师了解学生的知识掌握能力，学生也对当前的学习内容有了基本的了解，教师在此基础上再进行课程教学，能够使教学效率得到很大的提高。
（三）提高回答的效率
在以往的地理教学中，学生对问题的回答存在一定的局限性，学生往往只能针对教师的问题作答，对于不懂的地方，也不会深究。面对这样的现象，教师必须让学生改变回答的方式，使学生能够真正了解和掌握教学的内容。在提问中，教师要注重问题的层次，尽量由浅入深的完成教学，使班级各个层次的学生都能够拥有回答问题的机会。另外，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式进行讨论，教师也可以加入到讨论中去，对学生存在疑问的地方加以正确的引导。在回答问题时，尽量给每一个学生提供回答的机会，并让学生将自己的疑问提出来，让大家在讨论中好到答案。这种方式不仅能够提高学生回答问题的效率，也能使每一个学生都参与到课堂教学中来，从而提升教学的整体效果。
三、恰当运用信息技术，提高课堂教学效率
在高中地理教学中，很多知识如果只是教师一味地生硬讲解，效果总不能尽如人意，但利用多媒体进行展示，却可以让学生很形象地认识地理现象，从而提高他们对地理学习的兴趣。例如，在学习《地理资源的开发与保护——以洞庭湖区为例》一课时，教师可以利用多媒体展示一组洞庭湖的优美风景图片，让学生近距离感受洞庭湖的美，接着再播放一组洞庭湖被污染后的图片，将两组图片进行对比，引发学生对洞庭湖的保护意识，在此基础上再开展有关可持续发展的策略的探讨，便会使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，学生学起来也必将动力十足。需要注意的是，虽然多媒体可以播放精美的图片和形象的视频，但毕竟只是一种教学辅助手段。在教学时，教师必须使用有度，只有这样才能真正实现课堂教学效率的提升。
四、及时进行有效的学习反馈，提高课堂教学效率
作业是测试学生对知识掌握情况的重要方面，要想提高教学效率，作业的布置至关重要。那么，如何有效地布置作业呢？首先，作业要精而简，杜绝繁而杂。布置作业时，教师可以多选择一些以表述为主的思考题，如分析我国季风水田农业发展的优势区位因素、首都钢铁厂搬迁的原因等。这些作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，便于教师从学生作业中存在的问题上了解学生的学习状态。其次，教师在布置作业时，要注重对学生实际能力的锻炼，让学生通过探究的方式自己找到答案。例如为学生布置水资源合理运用的方法调查，为学生布置调查的任务，学生可以通过对附近用水环境进行调查，来完成相关的课题。在新时代的地里教学中，作业不仅仅局限在书本上的内容，还要充分调动学生的能力，提高对学生综合素质的培养。最后，教师要针对学生的问题，给予正确的分析和指导，让学生认识到自身的不足，从而更好的完成地理学习。
五、建立融洽的师生关系，提高课堂教学效率
有道是：“亲其师才能信其道。”融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。一旦在课堂中创设出这种氛围，学生便会感觉到家的温暖，学习起来倍感轻松。那么，怎样才能形成融洽的师生关系呢？作为地理教师，我们应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，不仅要在课上对学生的学习进行耐心的指导，还要在课下关心学生的生活，帮助他们解决生活中的各种问题。这样，必定可以迅速拉近学生和教师之间的距离，融洽师生关系，调动学生学习的积极性。
总之，提高高中地理教学效率不是短时间内就能完成的，因为这不仅是地理教学研究与改革的问题，更牵涉到了一些外部环境的研究等。作为地理教师，我们应在实际的教学中积极转变陈旧观念，勇于实践，努力探索出更多、更好的教学方法。只有这样，才能真正实现有效教学，达到新课程标准的教学要求。
参考文献
[1]尹书宁.对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法[J].学周刊，2011（21）.
[2]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报，2009（4）.
[3]胡殿芝.高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略[J].新课程研究：基础教育，2009（12）.
[4]贺小杰.利用多媒体教学手段优化高中地理教学[J].中国教育技术装备，2012（16）.
[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功：教育，2011（8）.
[6]朱学尧.地理有效教学影响要素分析及改进策略研究[J].基础教育研究，2010（18）.
[7]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院学报，2008（6）.
【关键词】 高中地理;课程改革;教学效率;策略探究
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
近年来，为进一步推进素质教育，很多学校都对自身的课程设置进行了一定的调整。地理作为高中阶段的一门基础学科，课时安排也与以往有所不同。在这一情况下，如果广大教师仍然沿用传统的教学方式和方法进行教学，显然已不能适应新时期的教学要求。那么，如何才能更好地提高地理课堂的教学效率呢？我在实际的教学中进行了深入的探索与实践，认为主要应从以下几个方面入手。
一、做好最充分的课前准备，提高课堂教学效率
要向40分钟的课堂要效率，就必须做好充分的课前准备。一般来讲，课前准备包含两个层面，即教师的课前准备和学生的课前准备。
（一）教师的课前准备
就教师而言，在课前必须要认真研读课程标准，制定出精确恰当的教学目标，不仅要具有导向、激励、控制、评价等功能，还要难易适中，明确教学的重点与难点。在这一基础上，教师还要为学生广泛搜集与教学相关的资料，如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等，以此激发学生的学习兴趣，为教学的顺利开展打好基础。
（二）学生的课前准备
对学生而言，课前准备主要是根据教师布置的预习任务提前预习课本内容，对所要学习的地理知识有一个基本认识，然后将自己的疑惑不解之处整理出来，以便上课时有的放矢。做到了这一点，学生听课的效率必将得到明显提高，教师的教学也会轻松许多。
二、创设有效的问题情境，提高课堂教学效率
思考是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。学生只有在学习过程中不断发现问题、思考问题，才能更好地解决问题，提高学习效率。鉴于此，广大教师在教学时应为学生创设有效的问题情境，引导学生深入思考这些问题，进而提升学生的自主学习能力。
（一）增加问题的趣味性
在教学中设置具有具有趣味性的问题，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能提升教学的效果。我在教学中就时常利用学生认知结构上的矛盾，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，并取得了不错的教学效果。以“时区与日界线”这部分为例，教学时我举了这样一个例子：“当一艘远洋客轮自东向西经过日界线时，恰好其上有一对孪生姐妹降生于日界线两侧，结果先出生的成了妹妹，后出生的成了姐姐。”话音刚落，学生立刻争论起来，有的甚至认为是我说错了。这时，我抓住时机告诉学生：“这都是日界线惹的祸。”学生立即兴奋起来，纷纷对接下来的教学活动充满好奇。最后，不但顺利完成了教学目标，而且让学生对地理知识产生了极大的兴趣，可谓一举两得。
（二）加强问题的生活化
将问题生活化能够加强学生对问题的理解，也能增强学生对知识的运用能力。如在讲解太阳对地球的影响时，教师可以先让学生回想太阳的运行轨迹，太阳每天的升起位置、四季中日出日落的方位变化。询问学生是否观看过日食，日食现象是怎样形成的等。当学生回答出这些问题时，在询问学生“太阳能在日常生活中有哪些作用”，“你是否运用过太阳能设备”等。这些问题都是学生日常生活中常见的现象，能够充分调动起学生的学习兴趣。在进行山岳形成的教学中，教师可以先询问学生是否游玩过桂林山水、攀爬过越城岭，是否见过阳朔的月亮山，通过这些问题的询问，教师了解学生的知识掌握能力，学生也对当前的学习内容有了基本的了解，教师在此基础上再进行课程教学，能够使教学效率得到很大的提高。
（三）提高回答的效率
在以往的地理教学中，学生对问题的回答存在一定的局限性，学生往往只能针对教师的问题作答，对于不懂的地方，也不会深究。面对这样的现象，教师必须让学生改变回答的方式，使学生能够真正了解和掌握教学的内容。在提问中，教师要注重问题的层次，尽量由浅入深的完成教学，使班级各个层次的学生都能够拥有回答问题的机会。另外，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式进行讨论，教师也可以加入到讨论中去，对学生存在疑问的地方加以正确的引导。在回答问题时，尽量给每一个学生提供回答的机会，并让学生将自己的疑问提出来，让大家在讨论中好到答案。这种方式不仅能够提高学生回答问题的效率，也能使每一个学生都参与到课堂教学中来，从而提升教学的整体效果。
三、恰当运用信息技术，提高课堂教学效率
在高中地理教学中，很多知识如果只是教师一味地生硬讲解，效果总不能尽如人意，但利用多媒体进行展示，却可以让学生很形象地认识地理现象，从而提高他们对地理学习的兴趣。例如，在学习《地理资源的开发与保护——以洞庭湖区为例》一课时，教师可以利用多媒体展示一组洞庭湖的优美风景图片，让学生近距离感受洞庭湖的美，接着再播放一组洞庭湖被污染后的图片，将两组图片进行对比，引发学生对洞庭湖的保护意识，在此基础上再开展有关可持续发展的策略的探讨，便会使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，学生学起来也必将动力十足。需要注意的是，虽然多媒体可以播放精美的图片和形象的视频，但毕竟只是一种教学辅助手段。在教学时，教师必须使用有度，只有这样才能真正实现课堂教学效率的提升。
四、及时进行有效的学习反馈，提高课堂教学效率
作业是测试学生对知识掌握情况的重要方面，要想提高教学效率，作业的布置至关重要。那么，如何有效地布置作业呢？首先，作业要精而简，杜绝繁而杂。布置作业时，教师可以多选择一些以表述为主的思考题，如分析我国季风水田农业发展的优势区位因素、首都钢铁厂搬迁的原因等。这些作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，便于教师从学生作业中存在的问题上了解学生的学习状态。其次，教师在布置作业时，要注重对学生实际能力的锻炼，让学生通过探究的方式自己找到答案。例如为学生布置水资源合理运用的方法调查，为学生布置调查的任务，学生可以通过对附近用水环境进行调查，来完成相关的课题。在新时代的地里教学中，作业不仅仅局限在书本上的内容，还要充分调动学生的能力，提高对学生综合素质的培养。最后，教师要针对学生的问题，给予正确的分析和指导，让学生认识到自身的不足，从而更好的完成地理学习。
五、建立融洽的师生关系，提高课堂教学效率
有道是：“亲其师才能信其道。”融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。一旦在课堂中创设出这种氛围，学生便会感觉到家的温暖，学习起来倍感轻松。那么，怎样才能形成融洽的师生关系呢？作为地理教师，我们应该理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，不仅要在课上对学生的学习进行耐心的指导，还要在课下关心学生的生活，帮助他们解决生活中的各种问题。这样，必定可以迅速拉近学生和教师之间的距离，融洽师生关系，调动学生学习的积极性。
总之，提高高中地理教学效率不是短时间内就能完成的，因为这不仅是地理教学研究与改革的问题，更牵涉到了一些外部环境的研究等。作为地理教师，我们应在实际的教学中积极转变陈旧观念，勇于实践，努力探索出更多、更好的教学方法。只有这样，才能真正实现有效教学，达到新课程标准的教学要求。
参考文献
[1]尹书宁.对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法[J].学周刊，2011（21）.
[2]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报，2009（4）.
[3]胡殿芝.高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略[J].新课程研究：基础教育，2009（12）.
[4]贺小杰.利用多媒体教学手段优化高中地理教学[J].中国教育技术装备，2012（16）.
[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功：教育，2011（8）.
[6]朱学尧.地理有效教学影响要素分析及改进策略研究[J].基础教育研究，2010（18）.
[7]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院学报，2008（6）.