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【摘要】随着社会的发展，各界越发重视教育领域的发展，尤其是教育阶段的重要转折点的初中阶段。语文作为初中阶段的必选科目发挥着重大的作用，其中主题阅读的融入更是增添了语文学科的趣味性，提升学生的自主思考和学习能力。本文以初中语文主题单元整合阅读模块进行分析讲解，整合有助于模块教学的措施，提升学科以及学生自身学习能力的提升。
【关键词】初中语文;主题单元;整合阅读;策略
一、主题单元整合阅的的内涵
所谓主题单元整合阅读的教学模式，就是将学生作为教学主体，然后经过新课改观念洗礼下的教师，再通过新式的教学措施对所用教材进行再度的研发。进行这一方面的教学必须分布统一，将每一单位进行分化，形成一个体系。以单元主题为魂，进行语文教学，营造一个自主学习，轻松欢愉的学习环境。但是经过课题研究发现，主题单元教学仍然存在不足，需要得到解决。
二、初中语文主题单元整合阅读教学的研究背景
（一）满足新课改的需求
随着社会的进步，各个国家都开始重视教育，尤其是发达国家十分重视语文科目的整体化教学。我国也是语文整体化教学的先驱者，早在1936年初中语文所使用的教材《国文百八课》中便融入了这一教学体系，确定了语文单元教学模式。经过后世的发展。颇有成效。新课改的出现，让阅读教学有了新的方向。以提升学生核心素养为目标的教学，恰恰能够摆脱传统教学中的枯燥乏味，逐渐过渡到以学生自身为主体的教学当中来。如：韩军所提倡的“新语文”观念、 朱永新所提倡的“新教育”观念等优秀见解都为新时代教育的发展提供参考。
（二）改善当前现状
众望所归，使得学生担负着来自各界的期许，为了帮助学生自身成人成才，家长老师不惜占用学生的课余时间对其进行补课，面对繁重的学业，学生苦不堪言。为了取得成绩，学生多投身于课本知识中，使得学生文化积累程度低，所以在阅读、写作时捉襟见肘，渐渐的影响到学生自身建设。而且现在很多学校的阅读教学模式与方法较为传统，能够去思考创新的精力比较少，主题单元阅读教学能够让学生从主题出发，以单元为单位，逐步克服阅读中遇到的障碍，这对于学生阅读理解能力与阅读效率的提升有很大的帮助。
三、初中语文主题单元整合阅读教学策略
《语文课程标准》明确的指出语文教师要极度重视对课程资源的开发与运用，对于开展相应的活动要具有创造性，令学生能够将语文学识施展在各个场合之中，多种途径培养学生语文素养，提升整体素质。为了更好的展现出语文教学的全面性、先进性和科学性，营造一个轻松愉悦的开放式学堂，完善教学评价和模式运行，单元整合阅读教学不失为一个好方法。单元整合阅读教学能够改变传统语文课堂拖拉费劲的现状，使其更加的省时省力，并且成果显著。促使学生在语文领域能做到“听、说、读、写”样样俱全。
（一）明確单元主题，制定适宜的学习目标
在学习正本教材之前，首先要有所引导，整本书的大致学习内容要有所了解，明确总体学习目标以及阶段性目标。阶段性目标也就是我们所说的单元目标，学生对单元学习内容有了初步的了解，然后集合单元主题，做一个三维目标整合。
目前的初中语文教材中，将主题作为核心内容，然后构成整合单元。如：人教科本中的古诗文单元，就将古诗文整合在一起作为一个单元，明确学习内容和学习目标，有助于推动学习进度。在人教版的七年级下册中有一个单元将主题定为“成长”进行教学，其中包含着六篇文章，而且题材分明，形式多样，有散文、古诗文、小说、童话、诗歌等，其中都描写了不同的故事，但是整体都在围绕着“成长”这一主题展开。《丑小鸭》描写了丑小鸭成长成白天鹅的故事，普希金的《生活假如骗了你》塑造了天资聪慧却无所进取的失败者形象。每篇文章都有血有肉，从各个角度阐述了或悲伤、或欣喜的成长往事。进行教学时，要时刻围绕“成长”这一鲜明主体，根据文章自身的差异性。制定适宜的目标。具体步骤：（1）解读作者，了解字词;（2）了解内容，融入自身真情实感加以感受;（3）“授人以鱼不如授人以渔”，学习的重点是学会举一反三，所以要了解文章独特的表达技巧，在日常写作中加以运用。
（二）进行整体化的预习，对单元具有宏观的掌握
古人常说“凡是预则立，不预则废”意思是要有计划的去办事，预先要对所面对的事物有所了解方能“知己知彼，百战不殆”。在语文学习中预习是十分重要的部分，将书本知识进行单元划分，依照每个单元的特性进行目标的定制，学生通过预习，对文章有所知晓，对提升课堂效率有所成效。学生在预习中遇到不了解的字词时就可以借助网络、词典，再加上自身的理解更加深刻的对字词进行了解，充实自身的文化积累。具体的运行举措是：定制目标，并让学生明确目标，知道从何下手进行学习，而不是一头迷惘。预习内容包含作者自身的个人简历和写作背景，文中的字词语句，排除生字生词，优美语句摘取，以及对文章情感的总结（下转第29版）（上接第28版）等。预习应该多在课下借助多种渠道，然后在课上进行同学和教师之间的分享，这样能够培养学生的自主学习意识和能力，还能提高团队合作意识。
（三）用一篇取代多篇，确定阅读方法，归纳性的去学习
应用整合精读课，语文阅读中有许多不同的题材，如：议论文、古诗文、文言文等阅读形式。不同种类的文章对应着不同类型的方式。老师可以选取具有特色的文章让学生进行阅读培训，然后举一反三，让学生了解阅读方法。如：中国的四大名著、国外的《钢铁是怎样练成的》、《鲁宾逊漂流记》等，都是风格鲜明，表达感情丰富的优质到阅读题材。
如：散文，多抒情，描写。散文种类繁多。一些杂碎的文章、一些随易记载的笔等，都是散文的重要组成形式。散文不同于其他文章的条理性，它比较随意记录。写散文要注意重视文章的“文眼”，所谓“文眼”就是重点表达作者思想情感和文章所要表达中心思想的部分。借景抒情，借物喻人，竟然是散文的切入点，常见的线索有：思想感情的变化、时空的变化、某事物、某人物、见闻等等。对散文进行阅读时头脑要清晰，对文章整体的写作顺序有所掌握。顺藤摸瓜的进行阅读，这样才能准确的找到文章描述之间所存在的错综复杂的关系。扣“中心”。散文具有深意，一般不直接点名主题，而是借助他物，富有韵味的进行自己情感的延伸。
（四）不能忽视阅读拓展
运用拓展广读课，在学习要必修的单元科目之后，为了更好的培养学生的阅读兴趣可以创建自由阅读课堂。应用拓展写作课堂，阅读以后会使得自身的知识储存量有所提高。老师可以介绍学生一些有助于发展的书籍，然后进行写作的训练，让阅读所学有所显示。组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，调动学生提炼阅读主题，丰富阅读内容。而且阅读能力的培养不仅仅局限于语文课堂上，可以拓展到任何学科，每个学科的学习都离不开阅读。平时无论是读其它学科知识，还是出去旅行，都要鼓励学生运用主题单元整合阅读方式去提升阅读水平。
四、结语
有一位教育家曾说过，人的内心都是希望得到他人赏识的，尤其是在青春期的学生更是渴望人们的称赞。在教学过程中考核是必不可少的一个项目，要重视考核的作用，不断完善考核制度，考核的内容要更富有全面化，考核的审判者也要更加的严谨和多面化，改变以往只允许教师进行评比的情况。对于表现良好积极的学生，要给予嘉奖，不要保留夸赞，要让学生知道他的每一次进步都会收到关注和鼓舞。这样会增强学生自身对学习的兴趣。古人常说“授人以鱼不如授人以渔”是非常有道理的，老师不能一味的只教书而不育人，学习成绩固然重要，但是学习方法掌握才是进行学习的本质。教师和学生个人要端正态度，这样才能助长学生个人成长。
【参考文献】
[1] 柯华葳.透过国际阅读能力测试谈阅读教育的几个问题[J].新阅读， 2018（10）.
[2] 陈飞.语文阅读教学中思维培养的学理思考[J].中小学教师培训，2018（10）.
[3] 林其雨.阅读素养：教科书选文教学价值指向[J].中小学教师培训，2018（10）.
[4] 李向红.乡村振兴战略背景下提升乡村学生阅读能力的策略研究[J].西部素质教育， 2018（18）.
[5] 陈剑风.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（18）.
【关键词】初中语文;主题单元;整合阅读;策略
一、主题单元整合阅的的内涵
所谓主题单元整合阅读的教学模式，就是将学生作为教学主体，然后经过新课改观念洗礼下的教师，再通过新式的教学措施对所用教材进行再度的研发。进行这一方面的教学必须分布统一，将每一单位进行分化，形成一个体系。以单元主题为魂，进行语文教学，营造一个自主学习，轻松欢愉的学习环境。但是经过课题研究发现，主题单元教学仍然存在不足，需要得到解决。
二、初中语文主题单元整合阅读教学的研究背景
（一）满足新课改的需求
随着社会的进步，各个国家都开始重视教育，尤其是发达国家十分重视语文科目的整体化教学。我国也是语文整体化教学的先驱者，早在1936年初中语文所使用的教材《国文百八课》中便融入了这一教学体系，确定了语文单元教学模式。经过后世的发展。颇有成效。新课改的出现，让阅读教学有了新的方向。以提升学生核心素养为目标的教学，恰恰能够摆脱传统教学中的枯燥乏味，逐渐过渡到以学生自身为主体的教学当中来。如：韩军所提倡的“新语文”观念、 朱永新所提倡的“新教育”观念等优秀见解都为新时代教育的发展提供参考。
（二）改善当前现状
众望所归，使得学生担负着来自各界的期许，为了帮助学生自身成人成才，家长老师不惜占用学生的课余时间对其进行补课，面对繁重的学业，学生苦不堪言。为了取得成绩，学生多投身于课本知识中，使得学生文化积累程度低，所以在阅读、写作时捉襟见肘，渐渐的影响到学生自身建设。而且现在很多学校的阅读教学模式与方法较为传统，能够去思考创新的精力比较少，主题单元阅读教学能够让学生从主题出发，以单元为单位，逐步克服阅读中遇到的障碍，这对于学生阅读理解能力与阅读效率的提升有很大的帮助。
三、初中语文主题单元整合阅读教学策略
《语文课程标准》明确的指出语文教师要极度重视对课程资源的开发与运用，对于开展相应的活动要具有创造性，令学生能够将语文学识施展在各个场合之中，多种途径培养学生语文素养，提升整体素质。为了更好的展现出语文教学的全面性、先进性和科学性，营造一个轻松愉悦的开放式学堂，完善教学评价和模式运行，单元整合阅读教学不失为一个好方法。单元整合阅读教学能够改变传统语文课堂拖拉费劲的现状，使其更加的省时省力，并且成果显著。促使学生在语文领域能做到“听、说、读、写”样样俱全。
（一）明確单元主题，制定适宜的学习目标
在学习正本教材之前，首先要有所引导，整本书的大致学习内容要有所了解，明确总体学习目标以及阶段性目标。阶段性目标也就是我们所说的单元目标，学生对单元学习内容有了初步的了解，然后集合单元主题，做一个三维目标整合。
目前的初中语文教材中，将主题作为核心内容，然后构成整合单元。如：人教科本中的古诗文单元，就将古诗文整合在一起作为一个单元，明确学习内容和学习目标，有助于推动学习进度。在人教版的七年级下册中有一个单元将主题定为“成长”进行教学，其中包含着六篇文章，而且题材分明，形式多样，有散文、古诗文、小说、童话、诗歌等，其中都描写了不同的故事，但是整体都在围绕着“成长”这一主题展开。《丑小鸭》描写了丑小鸭成长成白天鹅的故事，普希金的《生活假如骗了你》塑造了天资聪慧却无所进取的失败者形象。每篇文章都有血有肉，从各个角度阐述了或悲伤、或欣喜的成长往事。进行教学时，要时刻围绕“成长”这一鲜明主体，根据文章自身的差异性。制定适宜的目标。具体步骤：（1）解读作者，了解字词;（2）了解内容，融入自身真情实感加以感受;（3）“授人以鱼不如授人以渔”，学习的重点是学会举一反三，所以要了解文章独特的表达技巧，在日常写作中加以运用。
（二）进行整体化的预习，对单元具有宏观的掌握
古人常说“凡是预则立，不预则废”意思是要有计划的去办事，预先要对所面对的事物有所了解方能“知己知彼，百战不殆”。在语文学习中预习是十分重要的部分，将书本知识进行单元划分，依照每个单元的特性进行目标的定制，学生通过预习，对文章有所知晓，对提升课堂效率有所成效。学生在预习中遇到不了解的字词时就可以借助网络、词典，再加上自身的理解更加深刻的对字词进行了解，充实自身的文化积累。具体的运行举措是：定制目标，并让学生明确目标，知道从何下手进行学习，而不是一头迷惘。预习内容包含作者自身的个人简历和写作背景，文中的字词语句，排除生字生词，优美语句摘取，以及对文章情感的总结（下转第29版）（上接第28版）等。预习应该多在课下借助多种渠道，然后在课上进行同学和教师之间的分享，这样能够培养学生的自主学习意识和能力，还能提高团队合作意识。
（三）用一篇取代多篇，确定阅读方法，归纳性的去学习
应用整合精读课，语文阅读中有许多不同的题材，如：议论文、古诗文、文言文等阅读形式。不同种类的文章对应着不同类型的方式。老师可以选取具有特色的文章让学生进行阅读培训，然后举一反三，让学生了解阅读方法。如：中国的四大名著、国外的《钢铁是怎样练成的》、《鲁宾逊漂流记》等，都是风格鲜明，表达感情丰富的优质到阅读题材。
如：散文，多抒情，描写。散文种类繁多。一些杂碎的文章、一些随易记载的笔等，都是散文的重要组成形式。散文不同于其他文章的条理性，它比较随意记录。写散文要注意重视文章的“文眼”，所谓“文眼”就是重点表达作者思想情感和文章所要表达中心思想的部分。借景抒情，借物喻人，竟然是散文的切入点，常见的线索有：思想感情的变化、时空的变化、某事物、某人物、见闻等等。对散文进行阅读时头脑要清晰，对文章整体的写作顺序有所掌握。顺藤摸瓜的进行阅读，这样才能准确的找到文章描述之间所存在的错综复杂的关系。扣“中心”。散文具有深意，一般不直接点名主题，而是借助他物，富有韵味的进行自己情感的延伸。
（四）不能忽视阅读拓展
运用拓展广读课，在学习要必修的单元科目之后，为了更好的培养学生的阅读兴趣可以创建自由阅读课堂。应用拓展写作课堂，阅读以后会使得自身的知识储存量有所提高。老师可以介绍学生一些有助于发展的书籍，然后进行写作的训练，让阅读所学有所显示。组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，调动学生提炼阅读主题，丰富阅读内容。而且阅读能力的培养不仅仅局限于语文课堂上，可以拓展到任何学科，每个学科的学习都离不开阅读。平时无论是读其它学科知识，还是出去旅行，都要鼓励学生运用主题单元整合阅读方式去提升阅读水平。
四、结语
有一位教育家曾说过，人的内心都是希望得到他人赏识的，尤其是在青春期的学生更是渴望人们的称赞。在教学过程中考核是必不可少的一个项目，要重视考核的作用，不断完善考核制度，考核的内容要更富有全面化，考核的审判者也要更加的严谨和多面化，改变以往只允许教师进行评比的情况。对于表现良好积极的学生，要给予嘉奖，不要保留夸赞，要让学生知道他的每一次进步都会收到关注和鼓舞。这样会增强学生自身对学习的兴趣。古人常说“授人以鱼不如授人以渔”是非常有道理的，老师不能一味的只教书而不育人，学习成绩固然重要，但是学习方法掌握才是进行学习的本质。教师和学生个人要端正态度，这样才能助长学生个人成长。
【参考文献】
[1] 柯华葳.透过国际阅读能力测试谈阅读教育的几个问题[J].新阅读， 2018（10）.
[2] 陈飞.语文阅读教学中思维培养的学理思考[J].中小学教师培训，2018（10）.
[3] 林其雨.阅读素养：教科书选文教学价值指向[J].中小学教师培训，2018（10）.
[4] 李向红.乡村振兴战略背景下提升乡村学生阅读能力的策略研究[J].西部素质教育， 2018（18）.
[5] 陈剑风.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（18）.