论文部分内容阅读
小学作文教学的主要任务是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表现出来。但是在教学中，我们发现，许多学生在作文时常常找不到恰如其分的题材，出现“编、抄、套”等现象，很难从中触摸到生活的气息。其原因主要有以下几个方面：（1）平时不善于捕捉、积累生活中有价值的题材。（2）生活单调，缺乏接触社会、了解社会的机会。（3）在作文训练时，教师没有激发起学生的兴趣、打开思维的大门。
基于以上分析，笔者在教学中注重启发学生做生活的有心人，引领他们自觉地去寻找、观察和感受，捕捉丰富的生活资料，及时进行练笔训练，培养学生认识社会的能力和选材的能力，提高学生的作文兴趣。
一、感悟生活，引领捕捉
1.让作文教学的课堂走向生活。实践表明：作文与生活结合，能增加学生体验生活的机会，拓宽学生的学习空间，点燃学生创作的热情，学生不会视作文为畏途。比如让刚打胜一场比赛的学生写一写《我们赢了》，定会有感而发，真实生动；布置学生完成一项生活作业（洗碗、小制作、擦皮鞋）后，再让他们用“先……接着……然后……最后……”写话；组织学生开展写春联、送春联活动，大家也一定会兴趣盎然，乐此不疲。还可以让学生调查家乡环境污染的情况，并综合运用所学的有关自然、社会知识，进行分析，以家乡小主人的身份将自己提出的合理治理建议寄给当地的环保局。如此，学生作文的视野打开了，作文的内容丰富了，写作的激情不断膨胀。
2.把生活搬进作文教学的课堂。把生活搬进作文教学的课堂，就是把学生见过或没见过的事物通过现代化教学手段展示在他们的面前，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。如于永正老师的“打鸟”就是通过老师扮演打鸟人，加上音乐的渲染把学生带进森林，使学生感到自己就是森林里的小朋友，并说服打鸟人自觉地保护环境，学生自然也就有话可写了。
二、表现生活，自主捕捉
小学生年龄小，兴趣、情感对动机、积极性的影响更为显著。他们学什么，做什么，只要兴趣高，乐意干，效果也就好。因此，教师要根据教学目的和学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情景”，使学生在具体的情境中，加强体验，激荡情感，打开思维的闸门，表现多彩的生活。
譬如有一节作文课，我运用“表演”再现生活情境，引导学生观察、感受、讨论、描述，较好地调动了学生的习作兴趣。上课一开始，我高兴地说：“读了同学们的日记，我非常高兴，特别是刘德雨同学，写了他放学以后因为贪玩而很晚回家，受到了妈妈的批评，写得非常生动、形象。这是怎么一回事呢，大家想知道吗？”“想。”全班学生喊成了一片。在全班学生情绪高涨之际，我请刘德雨来演自己，另外一个女同学扮演系着围裙、正在炒菜的“妈妈”。课堂里沸腾了，教室成了小剧院。两位小演员也演得格外认真。演出结束后，我趁学生情绪高涨之际，问他们：“你们有没有迟到的经历？”“有！”“有！”学生的记忆闸门被打开了，“过去的经验”调动出来了。很多学生迫不及待地讲了起来，有的说因为贪睡而上学迟到的事；有的说本来和同学约好一起去看电影，结果因为自己做事磨磨蹭蹭而迟到；还有的春游前夜太兴奋而睡不着，结果后来睡着了反而迟到的事……最后，我说：“听了同学们的话，我知道许多同学都有令人难忘的迟到经历。今天，我们就来写一篇作文——《迟到》。”第二节下课时，我收到了几十篇充满生活情趣的好文章。
三、提供时空，丰富捕捉
把作文教学置于学生熟悉的生活情境之中，无形中淡化了练习意识，强化了主体意识、生活意识，从而有效激发了学生学作文、用作文的强烈愿望。教学中我注重为学生提供足够的时空，为他们搭建体现自我的平台，共同享受成功的喜悦。
1.编报作文。这是一种指导小学生自编墙报、手抄报，开展作文训练的方法。由学生当小记者、小编辑、小美工，自愿结合，自行采访编辑，自行美化版面。教师对小报定期展览、评奖。
这种给学生自由写作的时间与空间，充分发挥其个性的活动，能使学生学有兴趣，逐步学会学习，形成适合自身的学习方法和习惯。
2.编集作文。编集作文就是指小学生自己动手编写个人优秀作文集。具体的做法是，先人人编集，为集子设计一个理想的封面，取一个称心的名称，把最想说的话作为创刊词，抄上自认为最满意的作文，以后每月优选一二篇誊抄入集，定期评比、展览，而后组织全班交流，互相帮助。
编集的成功会使全体学生在心理上得到一种满足，产生一种愉快的情绪体验，培养学生作为一个创造者所具有的自豪感，从而使学生的聪明才智得到充分发展。
3.作文竞赛。对中上生，要鼓励他们参加全国、省、市的各级作文比赛，再由获奖作者介绍习作体会，让全班学生学有榜样。对中下生，则可搞班级作文“进步杯”比赛，让他们在教师的指导下，认真写、认真改，谁进步大，就表扬奖励谁。对他们写的作文，摘抄张贴在班级园地的作文进步角中，以资鼓励。
作文来自生活，作文的外延与生活的外延相等，我们理应加强作文教学与生活的沟通，引领学生走进生活的丛林捕捉作文题材，赋予作文以生命和活力，并使学生在写好作文的同时更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。■
基于以上分析，笔者在教学中注重启发学生做生活的有心人，引领他们自觉地去寻找、观察和感受，捕捉丰富的生活资料，及时进行练笔训练，培养学生认识社会的能力和选材的能力，提高学生的作文兴趣。
一、感悟生活，引领捕捉
1.让作文教学的课堂走向生活。实践表明：作文与生活结合，能增加学生体验生活的机会，拓宽学生的学习空间，点燃学生创作的热情，学生不会视作文为畏途。比如让刚打胜一场比赛的学生写一写《我们赢了》，定会有感而发，真实生动；布置学生完成一项生活作业（洗碗、小制作、擦皮鞋）后，再让他们用“先……接着……然后……最后……”写话；组织学生开展写春联、送春联活动，大家也一定会兴趣盎然，乐此不疲。还可以让学生调查家乡环境污染的情况，并综合运用所学的有关自然、社会知识，进行分析，以家乡小主人的身份将自己提出的合理治理建议寄给当地的环保局。如此，学生作文的视野打开了，作文的内容丰富了，写作的激情不断膨胀。
2.把生活搬进作文教学的课堂。把生活搬进作文教学的课堂，就是把学生见过或没见过的事物通过现代化教学手段展示在他们的面前，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。如于永正老师的“打鸟”就是通过老师扮演打鸟人，加上音乐的渲染把学生带进森林，使学生感到自己就是森林里的小朋友，并说服打鸟人自觉地保护环境，学生自然也就有话可写了。
二、表现生活，自主捕捉
小学生年龄小，兴趣、情感对动机、积极性的影响更为显著。他们学什么，做什么，只要兴趣高，乐意干，效果也就好。因此，教师要根据教学目的和学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情景”，使学生在具体的情境中，加强体验，激荡情感，打开思维的闸门，表现多彩的生活。
譬如有一节作文课，我运用“表演”再现生活情境，引导学生观察、感受、讨论、描述，较好地调动了学生的习作兴趣。上课一开始，我高兴地说：“读了同学们的日记，我非常高兴，特别是刘德雨同学，写了他放学以后因为贪玩而很晚回家，受到了妈妈的批评，写得非常生动、形象。这是怎么一回事呢，大家想知道吗？”“想。”全班学生喊成了一片。在全班学生情绪高涨之际，我请刘德雨来演自己，另外一个女同学扮演系着围裙、正在炒菜的“妈妈”。课堂里沸腾了，教室成了小剧院。两位小演员也演得格外认真。演出结束后，我趁学生情绪高涨之际，问他们：“你们有没有迟到的经历？”“有！”“有！”学生的记忆闸门被打开了，“过去的经验”调动出来了。很多学生迫不及待地讲了起来，有的说因为贪睡而上学迟到的事；有的说本来和同学约好一起去看电影，结果因为自己做事磨磨蹭蹭而迟到；还有的春游前夜太兴奋而睡不着，结果后来睡着了反而迟到的事……最后，我说：“听了同学们的话，我知道许多同学都有令人难忘的迟到经历。今天，我们就来写一篇作文——《迟到》。”第二节下课时，我收到了几十篇充满生活情趣的好文章。
三、提供时空，丰富捕捉
把作文教学置于学生熟悉的生活情境之中，无形中淡化了练习意识，强化了主体意识、生活意识，从而有效激发了学生学作文、用作文的强烈愿望。教学中我注重为学生提供足够的时空，为他们搭建体现自我的平台，共同享受成功的喜悦。
1.编报作文。这是一种指导小学生自编墙报、手抄报，开展作文训练的方法。由学生当小记者、小编辑、小美工，自愿结合，自行采访编辑，自行美化版面。教师对小报定期展览、评奖。
这种给学生自由写作的时间与空间，充分发挥其个性的活动，能使学生学有兴趣，逐步学会学习，形成适合自身的学习方法和习惯。
2.编集作文。编集作文就是指小学生自己动手编写个人优秀作文集。具体的做法是，先人人编集，为集子设计一个理想的封面，取一个称心的名称，把最想说的话作为创刊词，抄上自认为最满意的作文，以后每月优选一二篇誊抄入集，定期评比、展览，而后组织全班交流，互相帮助。
编集的成功会使全体学生在心理上得到一种满足，产生一种愉快的情绪体验，培养学生作为一个创造者所具有的自豪感，从而使学生的聪明才智得到充分发展。
3.作文竞赛。对中上生，要鼓励他们参加全国、省、市的各级作文比赛，再由获奖作者介绍习作体会，让全班学生学有榜样。对中下生，则可搞班级作文“进步杯”比赛，让他们在教师的指导下，认真写、认真改，谁进步大，就表扬奖励谁。对他们写的作文，摘抄张贴在班级园地的作文进步角中，以资鼓励。
作文来自生活，作文的外延与生活的外延相等，我们理应加强作文教学与生活的沟通，引领学生走进生活的丛林捕捉作文题材，赋予作文以生命和活力，并使学生在写好作文的同时更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。■