心理效应是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激产生相同或相似心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。心理效应在教学活动中有着不可低估的作用。本文拟探讨四种心理效应及其在课堂教学中的作用，希望能给教育工作者一些有益的启示。
　　
　　一、瓦拉赫效应：点燃学生的智慧火花
　　
　　奥托·瓦拉赫读中学时，先学文学，后又改学油画，可老师都认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。于是，瓦拉赫变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”，直至成为诺贝尔化学奖获得者。瓦拉赫的成功说明：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到发挥智慧的最佳点，智能潜力得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。在课堂教学中，为了更好地发挥“瓦拉赫效应”，教师要遵循如下原则。
　　第一，教师要认识到不同的学生存在着不同的智慧潜能。心理学家加德纳认为，人的智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力九种智力构成。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，即每个学生都是独特的，也是出色的。作为教师，必须尊重这种独特性。
　　第二，教师要善于发现学生的闪光点，并以此促进其全面发展。这就要求教师重视学生的平时表现，对学生多观察，多分析，想方设法找到学生潜能的最佳点，并进行培育和引导。特别是要对平时表现不突出的学生甚至“问题学生”给予更多关注，冷静、耐心地帮助他们分析原因，找到适合其发展的优势方向，点燃他们的智慧火花。他们一旦学有所长，就会信心大增，产生强大的动力，带动发展其他方面的积极性，最终达到全面发展。
　　第三，教师要为学生主动发挥其潜能优势提供机会。一方面，在教学中要突出学生的主体地位，引导学生自主学习、主动探究，发现自己智能的优势领域。另一方面，着眼于学生多方面的智能，可根据教学内容和学生的实际举办丰富多彩的活动，如专题讨论、辩论、小品表演、角色模拟、影视观摩、焦点访谈、社会调查、主办报刊等。让学生在不同活动中充分展示自己的特长，找到合适的位置，增强他们的自信心，使他们不断获得进步。
　　
　　二、门槛效应：制定适当的目标
　　
　　美国社会心理学家做过一个实验。他们让助手到两个居民区，劝居民在房屋前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区，直接向人们提出这个要求，只有17％的被要求者同意。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，两周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者占被要求者的55％。后人把这种心理现象叫做“门槛效应”。它指一个人一旦接受了他人一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人前后一致的印象，就可能接受更高层次的要求。为了更好地发挥“门槛效应”的作用，教师在制定教学目标时，应注意遵循如下原则。
　　第一，运用“最近发展区”原理，注意教学目标的合理性和可行性。“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平——一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。因此，教师给学生树立的目标，一方面是力所能及，另一方面要能让学生不断得到提高，即要达到“跳一跳，摘果子”的效果，这样的目标才适度可行。
　　第二，尊重个体差异，注意教学目标的针对性和具体性。为了真正贯彻因材施教的原则，教师必须寻找每个学生的“最近发展区”，根据学生的不同情况，制订不同层次的、具体的目标。例如，对学习有困难的学生，教师先提出一个只比过去稍有进步的小要求，当学生达到这个要求后，再鼓励其逐步向更高的要求努力。这样，学生比较容易接受，预期目标也容易实现；否则，他们会因为目标的不可企及失去兴趣，甚至产生抵触心理。
　　第三，突出学生的主体地位，注意学生的参与性。学生处于学习的主体地位，应主动参与有关教学的决策，体现“教师主导，学生主体”的教学原则。教师要让学生积极参与目标的制订，使他们在这一过程中看到自己的价值和责任，从而产生实现目标的兴趣和动力，使自主学习的潜能充分发挥出来。学生经过努力达成了目标，就会体验到成功的喜悦感，从而激发出他们实现更大目标的动机。
　　
　　三、超限效应：遵循适度原则
　　
　　著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他感觉牧师讲得很好，令人感动，就准备捐出身上所有的钱。过了一段时间后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了一段时间，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。最后。牧师终于结束了长篇的演讲，马克·吐温不仅未捐钱，还从盘子里偷了二元钱。这种由于刺激过多、过强和时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。为了提防“超限效应”，在教学中我们应该注意遵循如下原则。
　　第一，课堂教学中，授课内容的难度和密度必须遵循可接受性原则。否则，如果教师一味追求“大容量、高密度、快节奏、重负荷”的所谓“高效率”的课，势必会引起“超限效应”，其教学效果是可想而知的。同时，教师还要特别重视教学中的“拖堂”现象及作业的适量。
　　第二，在批评或表扬学生时，也应掌握一个“度”。对学生一而再、再而三的批评，可能导致学生从内疚不安到不耐烦甚至反感，被“逼急”了，会出现的反抗心理和行为。因此，教师对学生的批评不能超过限度，应坚持“犯一次错，只批评一次”的原则。同样，表扬必须中肯、得体，表扬过度就会变得廉价，难以起到应有的作用。可见，教师在批评与表扬学生时，一定要注意适度、适量，否则，会产生超限效应，影响教育效果。
　　第三，教育要讲究“布白”艺术。所谓布白，原指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。“空白”处并非没有东西，而是在于虚中求实，达到“无画处皆成妙境”的境界，给人以启迪和美的享受。在课堂教学中，教师也要善于布白。如针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，表达自己的意见；在批评之后，留给学生思考和反省的时间，使他们学会自我教育，从而促进学生的健康成长。
　　
　　四、预热效应：运用“头脑风暴法”
　　
　　预热效应是指由预先交流想法而引起的效应。大家交流想法与 互相启发的气氛，会使一个人对本来不太关注的问题产生兴趣，产生深入研究的念头，从而起到推动创造力发展的准备作用。在教学中运用预热效应，有利于培养学生的想象能力和创造力。“头脑风暴法”是指允许参与者提出各种创意、思路、假说，甚至幻想、臆测，允许他们自由地、不受指责地发表意见，也可在其他人想法的基础上产生灵感，展开联想、提出新见解，但不允许对前面的想法进行评价。其目的就是充分“解放”创造力，以集思广益，从中提炼出最有实际价值和最富有远见的创意。为了充分发挥头脑风暴法的预热效应。在组织头脑风暴活动时，教师应遵循如下原则。
　　第一，创设自由、安全的心理氛围。头脑风暴法和一般的集体讨论的不同之处就在于营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在。心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在课堂教学中，教师要努力创造这种能给予学生心理安全感的氛围，善于提出问题，激发学生思考的兴趣，鼓励学生发表创见，合作交流，培养他们自主学习的精神和探索、发现、分析、想象等能力。
　　第二，在“思考”期间，教师不应该进行任何评价。一切评价和判断都要延迟到“头脑风暴”结束以后才能进行，这是“头脑风暴”灵魂性的游戏规则，也真正体现了其含义——通过无拘无束、自由奔放的发散思维进行信息催化，使思维形成共振，互相启发，互相激励，产生出大量的创造性设想。当头脑风暴的进展速度减慢，回答频率减少时，教师可以通过向学生问一些能激发思维的问题，为活动注入新的能量。
　　第三，教师要进行归纳整理，提出解决问题的最佳方案。这是“头脑风暴”的又一个关键阶段。当五花八门的方案出现时，需要对每一个想法进行仔细评量、优选、再加工，乃至进行二次“头脑风暴”开发，以得出有价值的想法和答案。因此，教师在课前对要解决的问题必须充分准备，也就是要提前进行自己的脑力风暴，这样才能在归纳整理时得心应手，从而提出解决问题的最佳方案，让学生有一个全面的、系统的、清楚的认识。
　　总之，在课堂教学中，教师如果能够自觉运用心理效应，发挥其积极作用，克服其消极影响，必将取得事半功倍的教学效果，使我们的课堂教学充满艺术的魅力。
　　
　　(责任编辑：朱　蒙)