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【摘 要】 信息时代，计算机网络技术在越来越多的领域得到了应用，也使得社会对于计算机网络技术人才的需求不断增长。但是，传统高职计算机网络技术教学中存在一些缺陷和问题，并不能提供社会发展需要的专业计算机网络技术人才。基于此，本文提出了一种基于校企融合与工程教育理念的CEC-CDIO教学模式，对高职计算机网络技术教学进行了优化，希望能够促进教学水平的提高。
【关键词】 CEC-CDIO模式；高职；计算机网络技术；教学优化
上世纪九十年代末期，美国提出了CDIO工程教育理念，其本身包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），可以说是对“做中学”的集中概括。最近几年，我国越来越多的高职院校都开始顺应时代发展潮流，对计算机网络技术教学进行改革，并且取得了相当的成果，但是同样存在不少问题，主要是传统教学模式在很大程度上束缚了教学活动的顺利开展，导致教学并没有能够适应现实岗位需求。对此，可以在CDIO工程教育理念的基础上，引入校企融合，构建CEC-CDIO模式，以此为基础实现教学优化。
一、高职计算机网络技术教学现状
伴随着计算机科学与其他科学的融合渗透，计算机科学分支学科越来越多，许多高校相继成立了计算机网络技术专业，不少高职院校更是将计算机网络技术作为主打专业。但是从目前来看，在高职计算机网络技术教学中，存在着不少问题，影响了教学的有效性。首先，教学滞后严重，无法适应计算机网络技术的发展要求，实用性不足，影响了专业人才的培养质量；其次，传统教学模式限制了学生主动性、创造性的发挥，更加不利于独立思考能力的培养。计算机网络技术涉及内容众多，而且在发展过程中会逐渐与其他技术融合，单纯依靠教师在课堂上传授的知识，并不能实现与岗位职业能力需求的无缝对接，还需要依靠学生本身的独立思考能力、自主学习能力和创新能力进行补充，而这恰恰是传统教学模式所不具备的；然后，传统教学模式缺乏明确的培养目标。计算机网络技术是各个学科技术的渗透与融合，存在大量的交叉领域课程，这也使得部分专业课程体系存在相互交叉的情况，并没有能够将职业教育强调岗位能力的特点突出，导致教学工作缺乏明确的培养目标。
二、基于CEC-CDIO模式的高职计算机网络技术教学优化
针对上述问题，在CEC-CDIO模式的支撑下，高职院校需要对计算机网络技术教学进行优化改革，促进教学水平提高，为社会提供更多的计算机网络专业技术人才。
1.編制教学方案。以CEC-CDIO模式为依托，在对计算机网络技术教学方案进行编制时，应该由高职院校与合作企业共同依照网络工程设计与施工等及商户标准进行，从教学目标要求出发，教学大纲第一层应该强调专业能力和素养，如基本素质要求、职业能力要求、专业知识要求、证书要求等，并在第二次对这些内容进行分解和细化，第三层根据高职院校的具体情况，设置具体明确可操作的教学目标，确保在教学项目结束后，学生能够掌握相应的知识，具备一定实践经验。
2.构建课程体系。从高职教育培养目标与专业调研分析出发，高职院校需要依照CEC-CDIO模式的具体要求，对课程体系进行重新构建，将原本的课程体系整合后，形成了四个全新的课程模块，分别是公民素质课程、专业技能课程、社会活动课程以及职业拓展课程，围绕核心教育目标，形成一个整体性的课程体系，具体如图1所示。
3.完善师资力量。完善的师资力量是确保计算机网络技术教学顺利开展的关键所在，因此，高职院校应该制定相应的教师培养计划，在条件允许的情况下，定期安排教师到企业中进行顶岗实习或者挂职锻炼，促进其实践能力的提高，将原本的单一学科型人才转化为复合双师型人才，也可以聘请一些专家和管理人员到学校举办专题讲座，对师资队伍进行培养。
4.优化课程设计。一是引入企业项目，合理划分模块。高职院校应该与企业建立起紧密合作关系，将企业的一些现实项目引入课程教学中，依照教学安排及实际教学需求，可以将企业项目分为多个不同的模块，如交换机实训模块、路由实训模块、扩展模块等，配合任务驱动教学中，确保教学活动的顺利开展；二是设计知识与技能目标。依照上述模块，相关教师应该确定明确的教学目标，并将其分为两种，一种是知识目标，即完成对应项目或者任务所需要掌握的知识点，另一种是能力目标，指完成项目和任务所必须具备的能力。以扩展实训模块为例，知识目标主要要求学生了解交换机端口安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等基础知识，同时掌握相应的配置命令；技能目标则要求学生能够对安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等进行正确配置，具备自我提升能力；三是考核方式优化，应该强调对学生实际操作能力和学习过程的综合评价，将目光更多地放在学生的学习过程中，使得评价的激励作用可以充分发挥出来。可将考核分为形成性考核与终结性考核两部分，分别占据考核成绩的80%和20%，前者包括平时成绩和实训成绩，后者则采用笔试的形式完成。
总而言之，新时期，高职计算机网络技术教学面临着机遇与挑战并存的情况，传统教学模式暴露出许多问题，影响了教学的有效性。基于CEC-CDIO模式，对高职计算机网络技术教学进行改进和优化，能够保证教学的有效性，促进学生职业能力和职业素质的提高，使得其能够更好地适应时代发展要求。
【参考文献】
[1]杨先友.CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学研究[J].电脑知识与技术，2016.12（8）：146-147.
[2]朱轩.基于CEC-CDIO模式高职课程体系构建——以计算机多媒体技术为例[J].南昌教育学院学报，2014.（3）：79-80.
[3]邹少军.基于CDIO模式的高职计算机网络技术专业课程平台的架构[J].无线互联科技，2015.（20）：98-99.
（作者简介：何杭予，1979年4月13日生人，性别：男，籍贯：浙江兰溪人，职称：实验师，研究方向：计算机网络管理）
【关键词】 CEC-CDIO模式；高职；计算机网络技术；教学优化
上世纪九十年代末期，美国提出了CDIO工程教育理念，其本身包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），可以说是对“做中学”的集中概括。最近几年，我国越来越多的高职院校都开始顺应时代发展潮流，对计算机网络技术教学进行改革，并且取得了相当的成果，但是同样存在不少问题，主要是传统教学模式在很大程度上束缚了教学活动的顺利开展，导致教学并没有能够适应现实岗位需求。对此，可以在CDIO工程教育理念的基础上，引入校企融合，构建CEC-CDIO模式，以此为基础实现教学优化。
一、高职计算机网络技术教学现状
伴随着计算机科学与其他科学的融合渗透，计算机科学分支学科越来越多，许多高校相继成立了计算机网络技术专业，不少高职院校更是将计算机网络技术作为主打专业。但是从目前来看，在高职计算机网络技术教学中，存在着不少问题，影响了教学的有效性。首先，教学滞后严重，无法适应计算机网络技术的发展要求，实用性不足，影响了专业人才的培养质量；其次，传统教学模式限制了学生主动性、创造性的发挥，更加不利于独立思考能力的培养。计算机网络技术涉及内容众多，而且在发展过程中会逐渐与其他技术融合，单纯依靠教师在课堂上传授的知识，并不能实现与岗位职业能力需求的无缝对接，还需要依靠学生本身的独立思考能力、自主学习能力和创新能力进行补充，而这恰恰是传统教学模式所不具备的；然后，传统教学模式缺乏明确的培养目标。计算机网络技术是各个学科技术的渗透与融合，存在大量的交叉领域课程，这也使得部分专业课程体系存在相互交叉的情况，并没有能够将职业教育强调岗位能力的特点突出，导致教学工作缺乏明确的培养目标。
二、基于CEC-CDIO模式的高职计算机网络技术教学优化
针对上述问题，在CEC-CDIO模式的支撑下，高职院校需要对计算机网络技术教学进行优化改革，促进教学水平提高，为社会提供更多的计算机网络专业技术人才。
1.編制教学方案。以CEC-CDIO模式为依托，在对计算机网络技术教学方案进行编制时，应该由高职院校与合作企业共同依照网络工程设计与施工等及商户标准进行，从教学目标要求出发，教学大纲第一层应该强调专业能力和素养，如基本素质要求、职业能力要求、专业知识要求、证书要求等，并在第二次对这些内容进行分解和细化，第三层根据高职院校的具体情况，设置具体明确可操作的教学目标，确保在教学项目结束后，学生能够掌握相应的知识，具备一定实践经验。
2.构建课程体系。从高职教育培养目标与专业调研分析出发，高职院校需要依照CEC-CDIO模式的具体要求，对课程体系进行重新构建，将原本的课程体系整合后，形成了四个全新的课程模块，分别是公民素质课程、专业技能课程、社会活动课程以及职业拓展课程，围绕核心教育目标，形成一个整体性的课程体系，具体如图1所示。
3.完善师资力量。完善的师资力量是确保计算机网络技术教学顺利开展的关键所在，因此，高职院校应该制定相应的教师培养计划，在条件允许的情况下，定期安排教师到企业中进行顶岗实习或者挂职锻炼，促进其实践能力的提高，将原本的单一学科型人才转化为复合双师型人才，也可以聘请一些专家和管理人员到学校举办专题讲座，对师资队伍进行培养。
4.优化课程设计。一是引入企业项目，合理划分模块。高职院校应该与企业建立起紧密合作关系，将企业的一些现实项目引入课程教学中，依照教学安排及实际教学需求，可以将企业项目分为多个不同的模块，如交换机实训模块、路由实训模块、扩展模块等，配合任务驱动教学中，确保教学活动的顺利开展；二是设计知识与技能目标。依照上述模块，相关教师应该确定明确的教学目标，并将其分为两种，一种是知识目标，即完成对应项目或者任务所需要掌握的知识点，另一种是能力目标，指完成项目和任务所必须具备的能力。以扩展实训模块为例，知识目标主要要求学生了解交换机端口安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等基础知识，同时掌握相应的配置命令；技能目标则要求学生能够对安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等进行正确配置，具备自我提升能力；三是考核方式优化，应该强调对学生实际操作能力和学习过程的综合评价，将目光更多地放在学生的学习过程中，使得评价的激励作用可以充分发挥出来。可将考核分为形成性考核与终结性考核两部分，分别占据考核成绩的80%和20%，前者包括平时成绩和实训成绩，后者则采用笔试的形式完成。
总而言之，新时期，高职计算机网络技术教学面临着机遇与挑战并存的情况，传统教学模式暴露出许多问题，影响了教学的有效性。基于CEC-CDIO模式，对高职计算机网络技术教学进行改进和优化，能够保证教学的有效性，促进学生职业能力和职业素质的提高，使得其能够更好地适应时代发展要求。
【参考文献】
[1]杨先友.CDIO模式下的高职计算机网络技术专业教学研究[J].电脑知识与技术，2016.12（8）：146-147.
[2]朱轩.基于CEC-CDIO模式高职课程体系构建——以计算机多媒体技术为例[J].南昌教育学院学报，2014.（3）：79-80.
[3]邹少军.基于CDIO模式的高职计算机网络技术专业课程平台的架构[J].无线互联科技，2015.（20）：98-99.
（作者简介：何杭予，1979年4月13日生人，性别：男，籍贯：浙江兰溪人，职称：实验师，研究方向：计算机网络管理）