一、善学，关键一个“早”字
　　凡事预则立，不预则废，做好预习是学习成功的第一步。作为教师要经常性地引导学生学会预习，教师要学会“举锤子”——给学生一定压力和时空；学生要学会“钉钉子” ——将预习工作落实到每一个细节。早学，才能发现自己的不足；早学，才能找出心中的疑惑；早学，才能有独立的思考；早学，听课才能把握住重难点，才能去除盲点。一味地跟着教师走的学生，很难取得实质性地进步，学生只有掌握学习主动权，才能立于不败之地。
　　在初中语文教学中，预习先要把书读熟，这个观点很多人提过——不新，但很管用，实用的就是最好的；预习要能解决书后的问题，关键是学生自己能从课文中找到这些答案。预习时还可读些作者其他的作品，更深刻地了解作者的语言风格；预习时也可以查一下作者简介，了解作者才容易理解其作品。这一类的信息从哪里可以得来，一是手头的教辅资料，二是上网搜寻，三是咨询教师。教师在每节课结束时，可留三五分钟，引导学生为新课作准备，交代新课准备的内容。初期工作要细一些，慢一些，学生掌握方法了，就会学生省力，教师省心。
　　作为学生要早作准备，作为教师，要有创新意识，全局意识，大处着眼，不计较一课得失。教师的任务是搭架子，教师每一天，每一小时，每一分、每一秒都在经历着可以扭转学生处境的时刻。处在悲伤中的学生渴望喜悦，处在贫穷中的学生渴望富贵，处在困境中的学生渴望突破，处在黑暗中的学生渴望光明。教师要用最有力的武器——思路，来改变学生的处境，那将是一场华丽的逆袭表演。
　　二、善思，关键一个“问”字
　　问如撞钟，不敲不响，小敲小响，大撞则鸣。无疑问，便无思考；无思考，便无进步。善思，才有大成，作为教师要善于引导学生思考。首先，教师要研究学情，不能太随意，要善于倾听，为学生构建高质量的预设问题，敏感地捕捉学生在课堂中的灵动瞬间。其次，教师要通过精炼的问题让学生快速而有效地消化问题，唤起学生的求知欲。出色的提问犹如戏剧的开幕，起着诱发学生学习新知乃至激情投入的作用。因此，教师在课前还要努力寻找学生学习的兴奋点、教材与学生生活相关的链接点，引导学生运用所学的知识、方法去分析文本，探究文本对话的疑惑点。最后，提问环节教师要注意它的诱导性、共鸣性、延展性和适度性。教师的“问功”，对学生有潜移默化的作用，人类的模仿能力是很强的，一个善问的教师，常会带出一帮善问的学生。
　　引导学生提问时，初期学生可能不会找问题或学生开始问的问题未必有深度，教师要给学生慢慢发展的机会，开始慢点也正常，要给学生一种创设一个宽松的环境，学生才有信心，才会进步。
　　如《桃花源记》设问片断：
　　1. 陶渊明凭什么可以不为五斗米折腰？官场游戏几人不知，既知现在，何必当初呢？
　　2. 当时是一个什么样的社会背景？
　　3. 从课文题目中，能联想到一个什么成语？
　　4. 渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”，作者这样写的目的是什么？
　　5. 渔人是怎么发现桃花源的？
　　6. 作者是如何描写桃花林中的自然景色的？
　　7. 渔人是如何进入桃花源的？
　　8. 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
　　9. 渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
　　10. 本文的线索是什么？
　　11. 桃花源，你感觉是真的吗？从哪里可以看出？作者这样写的目的是什么？
　　12. 联系时代背景，说说本文表达了作者怎样的思想？
　　13. 我们应当怎样看待这样的理想？
　　14. 本文的写作特点是什么？
　　在这个教学片断中，所设计的问题更多的是教师的导向和文本的要求，学生可以从中吸收一些设问的方法。作为教师这样设计问题只是引子，目的是为学生服务，不是为了设问的霸权，应更多地让学生发挥他们的主动性，解决他们的真问题。在此基础之上，强化一下必考要点，帮助、引导学生提出自己的问题才是关键。
　　总之，在初中语文教学中，善学善思只是走了求学其中的一二步，真的要把本领学到手，还要善行，限于篇幅，不作累叙。