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作文，可以说是语文教学的半壁江山。语文课，培养的是学生听说读写的能力，而在四种能力中，写，应该是最重要的一种能力。因此，作文在高考试卷中一向占有重要的地位，不管是全国卷的60分，或是福建卷的70分，甚至有比较偏激的看法，认为整份语文试卷，写一篇文章就足以测试一个学生语文能力的高低了。不管什么看法，或平和或偏激，总而言之，都认为写作能力是语文课应该也是必须教会学生掌握的一种能力。
可是，在写作教学中，却发现这样一种现象：学生作文内容空洞、胡编乱造。自然，学生缺少生活经历和感受，是这种现象的原因之一，但我们是否也要自我反省一下，我们的作文教学有什么失误呢？
有时，老师的命题太空洞，引不起学生的兴趣；有时，老师的程序太简单，学生来不及感受生活；有时，老师的引导太偏执，学生只重视篇章结构等外在的东西。这说明许多老师对学生写作能力的培养不够重视，工作不够到位。如果我们老师能够高度重视对学生写作能力的培养，把工作做到位，学生的话匣子就能够打开。我们该如何做呢？
首先，要激发起学生说的兴趣，让他们想说。
兴趣的力量是巨大的，如果一个学生写作有了浓厚的兴趣，他的作文就能无师自通。遗憾的是，我们过多地强调了写作指导，很少注意写作兴趣的培养。我们应该从激发兴趣方面下些功夫。
（一）激发学生的写作热情。这好像是老生常谈，可我们老是做不好，或者不愿做。其实方法很简单，无非以下这些雕虫小技。
1.用高分来激发。平时我们批改学生的作文，不要吝惜手中的分数，可以适当打高一些，这起码能让学生有点良好的自我感觉。我们常常会看到这种情形，作文本发下之后，学生一看分数，长叹一声，然后把作文本甩在桌子上。这是因为我们给的分数太少了。既然分数能调动学生的写作热情，我们何乐而不为呢？
2.用学情来激发。我们评价学生的作文，往往使用一个模式和标准，因此，有些作文水平低的学生，尽管自己有些进步，却仍不会被老师看好，长期下去，失去了写作的信心。我们应该针对不同学生的作文情况，采取不同的评价标准，只要相对于他过去的作文有所进步，我们就应该给予表扬。
3.用亮点来激发。一篇较差的作文，只要它还有一个亮点，就应该充分肯定，千万不要全盘否定，更不能讽刺挖苦。
4.用展示来激发。发表的途径很多，可以在班中朗读、张贴；可以在校内小报上刊出，可以推荐到报刊上发表；可以让同组学生共用一个作文本，每一个学生的作文都能让其他组员读到；可以把学生的作文拿到校外张贴，借公众的力量激发学生的热情；可以搞些作文展览，如日记本、读后感等。即使是在班级宣读一下好作文的名单，也会让学生暗自高兴。
5.用竞赛来激发。可以配合相关活动，进行全校或年级作文比赛；平时本班中也可以搞个人或团体作文竞赛，例如以小组为单位，进行小组之间的团体竞赛，每次作文以小组总分比试高低。不管什么样的竞赛，都要尽可能多地给予表扬和奖励。
（二）触动学生的内心情感。学生情动之时，便自有千言万语。比如写感恩类的作文，我们可以先讲一些感人的故事，让学生深受感动，而后出示相关题目，这样学生更容易下笔，更容易从身边人中发现素材。生活中，当学生有所感动时，我们千万不要放过这个机会，应该就地取材，及时利用，拟出相关题目，让他们表达出内心的感动。
（三）诱发学生的美好记忆。学生记忆的闸门一旦被打开，许多素材就会涌现出来。可以用提问来诱发，例如你受过表扬吗？是什么原因？当时的情景是怎样的？可以用实物来诱发，例如妈妈给买的鞋，朋友送的生日礼物，老师用的教鞭等等。这些东西学生熟悉，能够睹物思情，下笔成文。
（四）点燃学生的奇妙想象。学生的想象力是很强的，有了引信的作用，想象就会被引爆。可以提出一个悬念，例如：地球上最后一个人正坐在屋里抽烟，突然，门外响起了敲门声。这本是一个简短的科学童话，很有悬念，如果我们以“敲门声响起之后”为题让学生作文，学生一定会想象出无穷的故事。
（五）引发学生丰富的联想。教师的空头说教常常引不起学生的兴趣和联想，我们应该尽可能地结合一定的情境或实物进行作前指导。即使给学生一片树叶，也能引发出他们丰富的联想。例如有教师让学生仔细观察秋后的树枝进行联想，从那些落叶的枯枝中，学生联想到苍劲、顽强，联想到生命的孕育，联想到父母劳动的双手，联想到爷爷晚年的欣慰等等，有了这些联想，枯枝就有了生命、思想和情味。
其次，要提供给学生说的条件，让他们能说。
我们常常不给学生说话创造条件，上来就让他们写，所以许多学生只能无话可说或胡编乱造。其实我们只要稍微改变一下作文指导的方式，效果也许就会好得多。
（一）让学生先说后写。写作前先给学生一个话题，这个话题可以是有趣的，可以是热点的，可以是敏感的，可以是关心的，然后以小组为单位让学生说自己的相关经历。学生说得滔滔不绝，后面的作文就有了成功的希望。
（二）让学生先做后写。作文前，先让学生做一件相关的事情，搞一个相关的活动，在行动中体验到顺利与挫折，感受到欢乐与悲伤，有了真情实感，何愁作文无话可说？只可惜，我们被教学进度所约束，被纸上谈兵所牵制，被急功近利所误导，省去了学生的做，剥夺了他们感受生活的权利，致使作文虚情假意，无病呻吟。
（三）让学生先看后写。写作前组织学生观看相关影视，观察相关人物、景物，有了认识，作文就能有感而发。我们也常常让学生写日记，而有些学生记不出东西，只好抄袭，写的是假日记。如果我们规定一个观察对象，让学生有意识地去观察某个人物或某种事物，就避免了抄袭。
（四）让学生先读后写。学生学了课文之后，我们可以结合课文来训练写作，常用的补写、改写、续写、仿写等形式，不但灵活，而且使学生有话可说。例如给朱自清的《春》补写一个“春耕图”，给《宇宙里有些什么》续写一篇《宇宙里还有些什么》，给《项链》续写一个结局，等等。 （五）让学生先听后写。作文之前，让学生听相关的故事，听感人的演讲，听对话，听音乐，等等，在听的过程中产生感受，也有助于打开思路，写出内容。
再次，要引导学生积累写作素材，让他们有内容可说。
“巧妇难为无米之炊。”作文时，大多学生不是不会写，而是觉得没有东西写。故此，要重视引导学生积累写作素材。
（一）必修与选修教材中经典的古今中外诗文，是文质兼美的文章样板和素材仓库，应以写作眼光指导学生从中提炼观点和论据。
例如：《烛之武退秦师》就可以提炼以下观点：
从秦晋两国围攻郑国角度：欲加之罪何患无辞（强者欺负弱者总能找到理由）——当今世界美英等西方国家颠覆利比亚，制裁叙利亚，威吓伊朗等；从秦晋联盟到秦国单方面撤军角度：没有永远的盟友（朋友），只有永远的利益——当今世界各国对叙利亚的态度；从烛之武说退秦师角度：做事要抓住关键——中俄两国利用联合国安理会常任理事国的身份否决美英对叙利亚的制裁；从晋文公主动撤军角度：要善于权衡利弊、审时度势——中国对伊朗、朝鲜问题的态度。
再如，王安石《游褒禅山记》可以提炼如下观点（或论据）：无限风光在险峰，有志者方能抵达；志力物三者是成就事业（尤其大事）的精神和物质保障；尽力而不至可以无悔；做学问要深思慎取，而不能想当然。
再如《赤壁赋》中的“变与不变”“取与莫取”——辩证的观点；《种树郭橐驼传》中“顺应天性”“尊重自然”。这样的课文不胜枚举，我们可以指导学生按照教材顺序或材料类型整理，建立我们的素材本。
（二）引导学生关注新闻热点。要求学生关注国内外大事或热点问题，分析其深刻内涵和深远影响，理解这些与我们现实生活的关系。如“虎妈战歌”与著名的钱学森两种不同的教育理念各自意味什么？《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与我们有何关系？药家鑫交通肇事杀人案说明了什么？（健全的人格比优秀学业更重要）。2011年广东佛山小悦悦事件又说明了什么（道德底线与社会保障机制如何协调）？食品安全难题症结何在？温总理在人大会议报告中指出，2012年我国将GDP增幅调低为7.5%，并且坦言2011年CPI指数控制没有达到预期的4%（实际上是5.4%），这对老百姓意谓着什么？新时期“学雷锋”有何新内涵？这些问题都值得我们关注。2010年轰动世界的智利矿难零死亡的营救（33名矿工被困700米井下69天后全部获救，这堪称奇迹。外因是什么，内因又是什么？）给我们什么启示？
总之，教师要借助各种方法，为学生决开内心情感的口子创造足够的条件，只有解决了写什么的问题，怎么写的问题才能自然而然地解决。再不能沿袭以往简单随意、纸上谈兵、空话连篇的老路了。
江长茂，语文教师，现居福建清流。责任编校：剑 男
可是，在写作教学中，却发现这样一种现象：学生作文内容空洞、胡编乱造。自然，学生缺少生活经历和感受，是这种现象的原因之一，但我们是否也要自我反省一下，我们的作文教学有什么失误呢？
有时，老师的命题太空洞，引不起学生的兴趣；有时，老师的程序太简单，学生来不及感受生活；有时，老师的引导太偏执，学生只重视篇章结构等外在的东西。这说明许多老师对学生写作能力的培养不够重视，工作不够到位。如果我们老师能够高度重视对学生写作能力的培养，把工作做到位，学生的话匣子就能够打开。我们该如何做呢？
首先，要激发起学生说的兴趣，让他们想说。
兴趣的力量是巨大的，如果一个学生写作有了浓厚的兴趣，他的作文就能无师自通。遗憾的是，我们过多地强调了写作指导，很少注意写作兴趣的培养。我们应该从激发兴趣方面下些功夫。
（一）激发学生的写作热情。这好像是老生常谈，可我们老是做不好，或者不愿做。其实方法很简单，无非以下这些雕虫小技。
1.用高分来激发。平时我们批改学生的作文，不要吝惜手中的分数，可以适当打高一些，这起码能让学生有点良好的自我感觉。我们常常会看到这种情形，作文本发下之后，学生一看分数，长叹一声，然后把作文本甩在桌子上。这是因为我们给的分数太少了。既然分数能调动学生的写作热情，我们何乐而不为呢？
2.用学情来激发。我们评价学生的作文，往往使用一个模式和标准，因此，有些作文水平低的学生，尽管自己有些进步，却仍不会被老师看好，长期下去，失去了写作的信心。我们应该针对不同学生的作文情况，采取不同的评价标准，只要相对于他过去的作文有所进步，我们就应该给予表扬。
3.用亮点来激发。一篇较差的作文，只要它还有一个亮点，就应该充分肯定，千万不要全盘否定，更不能讽刺挖苦。
4.用展示来激发。发表的途径很多，可以在班中朗读、张贴；可以在校内小报上刊出，可以推荐到报刊上发表；可以让同组学生共用一个作文本，每一个学生的作文都能让其他组员读到；可以把学生的作文拿到校外张贴，借公众的力量激发学生的热情；可以搞些作文展览，如日记本、读后感等。即使是在班级宣读一下好作文的名单，也会让学生暗自高兴。
5.用竞赛来激发。可以配合相关活动，进行全校或年级作文比赛；平时本班中也可以搞个人或团体作文竞赛，例如以小组为单位，进行小组之间的团体竞赛，每次作文以小组总分比试高低。不管什么样的竞赛，都要尽可能多地给予表扬和奖励。
（二）触动学生的内心情感。学生情动之时，便自有千言万语。比如写感恩类的作文，我们可以先讲一些感人的故事，让学生深受感动，而后出示相关题目，这样学生更容易下笔，更容易从身边人中发现素材。生活中，当学生有所感动时，我们千万不要放过这个机会，应该就地取材，及时利用，拟出相关题目，让他们表达出内心的感动。
（三）诱发学生的美好记忆。学生记忆的闸门一旦被打开，许多素材就会涌现出来。可以用提问来诱发，例如你受过表扬吗？是什么原因？当时的情景是怎样的？可以用实物来诱发，例如妈妈给买的鞋，朋友送的生日礼物，老师用的教鞭等等。这些东西学生熟悉，能够睹物思情，下笔成文。
（四）点燃学生的奇妙想象。学生的想象力是很强的，有了引信的作用，想象就会被引爆。可以提出一个悬念，例如：地球上最后一个人正坐在屋里抽烟，突然，门外响起了敲门声。这本是一个简短的科学童话，很有悬念，如果我们以“敲门声响起之后”为题让学生作文，学生一定会想象出无穷的故事。
（五）引发学生丰富的联想。教师的空头说教常常引不起学生的兴趣和联想，我们应该尽可能地结合一定的情境或实物进行作前指导。即使给学生一片树叶，也能引发出他们丰富的联想。例如有教师让学生仔细观察秋后的树枝进行联想，从那些落叶的枯枝中，学生联想到苍劲、顽强，联想到生命的孕育，联想到父母劳动的双手，联想到爷爷晚年的欣慰等等，有了这些联想，枯枝就有了生命、思想和情味。
其次，要提供给学生说的条件，让他们能说。
我们常常不给学生说话创造条件，上来就让他们写，所以许多学生只能无话可说或胡编乱造。其实我们只要稍微改变一下作文指导的方式，效果也许就会好得多。
（一）让学生先说后写。写作前先给学生一个话题，这个话题可以是有趣的，可以是热点的，可以是敏感的，可以是关心的，然后以小组为单位让学生说自己的相关经历。学生说得滔滔不绝，后面的作文就有了成功的希望。
（二）让学生先做后写。作文前，先让学生做一件相关的事情，搞一个相关的活动，在行动中体验到顺利与挫折，感受到欢乐与悲伤，有了真情实感，何愁作文无话可说？只可惜，我们被教学进度所约束，被纸上谈兵所牵制，被急功近利所误导，省去了学生的做，剥夺了他们感受生活的权利，致使作文虚情假意，无病呻吟。
（三）让学生先看后写。写作前组织学生观看相关影视，观察相关人物、景物，有了认识，作文就能有感而发。我们也常常让学生写日记，而有些学生记不出东西，只好抄袭，写的是假日记。如果我们规定一个观察对象，让学生有意识地去观察某个人物或某种事物，就避免了抄袭。
（四）让学生先读后写。学生学了课文之后，我们可以结合课文来训练写作，常用的补写、改写、续写、仿写等形式，不但灵活，而且使学生有话可说。例如给朱自清的《春》补写一个“春耕图”，给《宇宙里有些什么》续写一篇《宇宙里还有些什么》，给《项链》续写一个结局，等等。 （五）让学生先听后写。作文之前，让学生听相关的故事，听感人的演讲，听对话，听音乐，等等，在听的过程中产生感受，也有助于打开思路，写出内容。
再次，要引导学生积累写作素材，让他们有内容可说。
“巧妇难为无米之炊。”作文时，大多学生不是不会写，而是觉得没有东西写。故此，要重视引导学生积累写作素材。
（一）必修与选修教材中经典的古今中外诗文，是文质兼美的文章样板和素材仓库，应以写作眼光指导学生从中提炼观点和论据。
例如：《烛之武退秦师》就可以提炼以下观点：
从秦晋两国围攻郑国角度：欲加之罪何患无辞（强者欺负弱者总能找到理由）——当今世界美英等西方国家颠覆利比亚，制裁叙利亚，威吓伊朗等；从秦晋联盟到秦国单方面撤军角度：没有永远的盟友（朋友），只有永远的利益——当今世界各国对叙利亚的态度；从烛之武说退秦师角度：做事要抓住关键——中俄两国利用联合国安理会常任理事国的身份否决美英对叙利亚的制裁；从晋文公主动撤军角度：要善于权衡利弊、审时度势——中国对伊朗、朝鲜问题的态度。
再如，王安石《游褒禅山记》可以提炼如下观点（或论据）：无限风光在险峰，有志者方能抵达；志力物三者是成就事业（尤其大事）的精神和物质保障；尽力而不至可以无悔；做学问要深思慎取，而不能想当然。
再如《赤壁赋》中的“变与不变”“取与莫取”——辩证的观点；《种树郭橐驼传》中“顺应天性”“尊重自然”。这样的课文不胜枚举，我们可以指导学生按照教材顺序或材料类型整理，建立我们的素材本。
（二）引导学生关注新闻热点。要求学生关注国内外大事或热点问题，分析其深刻内涵和深远影响，理解这些与我们现实生活的关系。如“虎妈战歌”与著名的钱学森两种不同的教育理念各自意味什么？《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与我们有何关系？药家鑫交通肇事杀人案说明了什么？（健全的人格比优秀学业更重要）。2011年广东佛山小悦悦事件又说明了什么（道德底线与社会保障机制如何协调）？食品安全难题症结何在？温总理在人大会议报告中指出，2012年我国将GDP增幅调低为7.5%，并且坦言2011年CPI指数控制没有达到预期的4%（实际上是5.4%），这对老百姓意谓着什么？新时期“学雷锋”有何新内涵？这些问题都值得我们关注。2010年轰动世界的智利矿难零死亡的营救（33名矿工被困700米井下69天后全部获救，这堪称奇迹。外因是什么，内因又是什么？）给我们什么启示？
总之，教师要借助各种方法，为学生决开内心情感的口子创造足够的条件，只有解决了写什么的问题，怎么写的问题才能自然而然地解决。再不能沿袭以往简单随意、纸上谈兵、空话连篇的老路了。
江长茂，语文教师，现居福建清流。责任编校：剑 男