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【摘 要】新课程改革正全面推行，但是高中地理在新课程改革中却遭到了阻力，新课程改革对高中地理教学的要求是提高学生自主创新能力和社会实践能力，提高学生研究解决问题能力，提高学生对环境的认识，密切地理教学与社会生活的俄关系，但是在传统地理中却忽视了这些问题。
【关键词】高中地理 教学质量 课堂教学 教学主体 学习兴趣
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0104-01
对于传统地理教学中所存在的那些问题，我通过我几十年的高中地理教学和研究以及对学生的观察提出了我的观点。
一、高中地理教学新模式
要提高高中地理教学质量，加快完成教学模式的转变，首
先就要明确高中地理这门学科的概念特点。高中地理是研究人类与地理环境关系的科学，是一门重要的基础课程。而高中地理教学则是指教师在地理教学过程中以使学生掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展观念为目标，以教师用心准备和设计的具有探索性、知识性、概括性、实验性和教育意义突出学生主体地位的教学过程，以激发学生学习地理的兴趣，提高上课积极性，鼓励学生主动参与，加强分析问题和解决问题的能力为教学重点和难点，以促进学生实践能力、自主创新、主动思考能力，培育符合社会时代潮流的地理学科人才为终极目标的高中地理教学新模式。
二、传统地理课堂教学的现状分析
这些年来，我一直担任高中地理教师，在高中进行地理教学。通过这些年的地理教学及对学生的观察。我发现，学生对知识的学习仍需要被动接受，而不是主动接收。而在地理课上，课堂气氛毕竟沉闷，对于教师的讲解只是一味接收，却很少对所学知识进行反馈，也较少的与同学进行讨论交流，在课堂上踊跃发言及提问的学生也较少，学生的这种反应对教师收集课堂信息，了解学生所掌握的知识程度带来了较大阻力。经过调查研究发现，造成这种情形的原因主要有以下几点：
（一）自我意识和思维方式的变化
高中生处于认知年龄阶段，这个阶段的学生跟初中生有所不同，自我意识增强，作为受教育者，易进入客体角色。而在思维方式上，高中生随着知识面的拓展，思维活动增多，思维方式向抽象、发散的方向进展。高中生心目中，书本比教师可靠，枯燥的教育教学方法会使其失望甚至反感，平辅直述浅显的提问不屑一顾。少数学生甚至我行我素，消极对抗。所以在上课过程中，学生虽然有自己的想法和观点，但却不愿意表现出来;虽然在上课的时候会认真听讲，但却并不表示他们会一切遵循教师意见，而这种心里纠结会导致学生较独立孤僻，不愿跟人分享意见看法。
导致高中学生地理基础较差的还有一个重要原因就是，学校和教师对地理学科不够重视，大部分学生都是从高中才开始学习地理的，初中的时候地理学科不会算入中考考试科目，有些学校甚至不开地理这门科，而学生上了高中之后，也只是要求文科生重点掌握，理科学生只要求通过简单地会考便行了。于是地理被很多学生家长认为只是杂科，使得很多学生对地理学习的重视不够，从而导致偏科现象，影响地理教学质量的提高。
（二）地理教师的教学方法影响教学质量的提高
在传统教育模式中，教师在教学过程中只是按部就班的讲解书本内容，一味向学生灌输课本理论知识，只要求完成教学目标，而缺乏与学生的互动交流，所以课堂比较枯燥乏味，学生对地理学习也就没有兴趣。而相反，有一些教师对课堂教学活动缺乏正确的认识，虽然开展了许多课堂教学活动，调动了学生气氛，但是与上课内容却无多大关联，导致课上完了，学生却没有掌握知识，从而仍未完成教学目标。
（三）新教学模式中，教学活动执行力度低
在新型教学模式中，课堂教学活动在教学环节中增多，但是执行力度却比较低，甚至有一些活动的设置还影响了教学的完成。在新型教学模式中，其活动设计目的都是为了提高学生实践能力和分析解决问题能力，但是有一些教学活动却难以实施，究其原因，主要表现在这两个方面，第一个是在教学活动的设计上没有考虑到学生的特点和具体教学环境和教学设备，导致学生难以进行操作。第二个是所设计的教学活动对于实验所涉及的知识点没有明确概况，所设立的问题模棱两可，因此容易在实施过程中产生不同的意见和方法，使得教学活动难以实施。因此，由于这两种原因，这些教学活动的实用性不是很强，所以有一些教师放弃这些教学活动，导致上课模式还是跟以往一样传统教学。如这个活动设计：如要求学生去农村进行调研调查，了解人口环境发生的变化，及城乡之间的流动情况分析。活动设计者认为这个实践活动与社会生活比较贴切，与社会生活紧密联系，但是却忽略了这项活动在短时间内是难以完成的，这个活动活动时间长，需考证调查人员地域多，而且对于学生的知识掌握要求也是较高的。所以，总体来说，类似这样的教学活动是很难执行的。
三、高中地理地理课堂教学的策略
把握学生个性特点，激发学生地理学习兴趣。
高中地理教学活动中教学过程的设计应该根据学生兴趣特点和知识掌握水平及所在年龄段的个性特点进行设计。教师在教学过程中，要激发学生学习地理的兴趣，让学生对学习地理产生强烈的求知欲，上课时学生能主动思考，踊跃发言表达自己的观点，让学生由被动接受到主动学习。在课堂教学中，教师应突出学生的主体地位，在确立教学目标、设立教学活动、设置教学情境、实施教学过程时都应围绕学生进行展开，同时教师应该全面考虑学生特点和对知识的掌握程度进行课堂教学，并加强师生间的交流，了解学生的思维想法与调整教学策略，
只有做到这些，才能提高教学质量。
【关键词】高中地理 教学质量 课堂教学 教学主体 学习兴趣
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0104-01
对于传统地理教学中所存在的那些问题，我通过我几十年的高中地理教学和研究以及对学生的观察提出了我的观点。
一、高中地理教学新模式
要提高高中地理教学质量，加快完成教学模式的转变，首
先就要明确高中地理这门学科的概念特点。高中地理是研究人类与地理环境关系的科学，是一门重要的基础课程。而高中地理教学则是指教师在地理教学过程中以使学生掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展观念为目标，以教师用心准备和设计的具有探索性、知识性、概括性、实验性和教育意义突出学生主体地位的教学过程，以激发学生学习地理的兴趣，提高上课积极性，鼓励学生主动参与，加强分析问题和解决问题的能力为教学重点和难点，以促进学生实践能力、自主创新、主动思考能力，培育符合社会时代潮流的地理学科人才为终极目标的高中地理教学新模式。
二、传统地理课堂教学的现状分析
这些年来，我一直担任高中地理教师，在高中进行地理教学。通过这些年的地理教学及对学生的观察。我发现，学生对知识的学习仍需要被动接受，而不是主动接收。而在地理课上，课堂气氛毕竟沉闷，对于教师的讲解只是一味接收，却很少对所学知识进行反馈，也较少的与同学进行讨论交流，在课堂上踊跃发言及提问的学生也较少，学生的这种反应对教师收集课堂信息，了解学生所掌握的知识程度带来了较大阻力。经过调查研究发现，造成这种情形的原因主要有以下几点：
（一）自我意识和思维方式的变化
高中生处于认知年龄阶段，这个阶段的学生跟初中生有所不同，自我意识增强，作为受教育者，易进入客体角色。而在思维方式上，高中生随着知识面的拓展，思维活动增多，思维方式向抽象、发散的方向进展。高中生心目中，书本比教师可靠，枯燥的教育教学方法会使其失望甚至反感，平辅直述浅显的提问不屑一顾。少数学生甚至我行我素，消极对抗。所以在上课过程中，学生虽然有自己的想法和观点，但却不愿意表现出来;虽然在上课的时候会认真听讲，但却并不表示他们会一切遵循教师意见，而这种心里纠结会导致学生较独立孤僻，不愿跟人分享意见看法。
导致高中学生地理基础较差的还有一个重要原因就是，学校和教师对地理学科不够重视，大部分学生都是从高中才开始学习地理的，初中的时候地理学科不会算入中考考试科目，有些学校甚至不开地理这门科，而学生上了高中之后，也只是要求文科生重点掌握，理科学生只要求通过简单地会考便行了。于是地理被很多学生家长认为只是杂科，使得很多学生对地理学习的重视不够，从而导致偏科现象，影响地理教学质量的提高。
（二）地理教师的教学方法影响教学质量的提高
在传统教育模式中，教师在教学过程中只是按部就班的讲解书本内容，一味向学生灌输课本理论知识，只要求完成教学目标，而缺乏与学生的互动交流，所以课堂比较枯燥乏味，学生对地理学习也就没有兴趣。而相反，有一些教师对课堂教学活动缺乏正确的认识，虽然开展了许多课堂教学活动，调动了学生气氛，但是与上课内容却无多大关联，导致课上完了，学生却没有掌握知识，从而仍未完成教学目标。
（三）新教学模式中，教学活动执行力度低
在新型教学模式中，课堂教学活动在教学环节中增多，但是执行力度却比较低，甚至有一些活动的设置还影响了教学的完成。在新型教学模式中，其活动设计目的都是为了提高学生实践能力和分析解决问题能力，但是有一些教学活动却难以实施，究其原因，主要表现在这两个方面，第一个是在教学活动的设计上没有考虑到学生的特点和具体教学环境和教学设备，导致学生难以进行操作。第二个是所设计的教学活动对于实验所涉及的知识点没有明确概况，所设立的问题模棱两可，因此容易在实施过程中产生不同的意见和方法，使得教学活动难以实施。因此，由于这两种原因，这些教学活动的实用性不是很强，所以有一些教师放弃这些教学活动，导致上课模式还是跟以往一样传统教学。如这个活动设计：如要求学生去农村进行调研调查，了解人口环境发生的变化，及城乡之间的流动情况分析。活动设计者认为这个实践活动与社会生活比较贴切，与社会生活紧密联系，但是却忽略了这项活动在短时间内是难以完成的，这个活动活动时间长，需考证调查人员地域多，而且对于学生的知识掌握要求也是较高的。所以，总体来说，类似这样的教学活动是很难执行的。
三、高中地理地理课堂教学的策略
把握学生个性特点，激发学生地理学习兴趣。
高中地理教学活动中教学过程的设计应该根据学生兴趣特点和知识掌握水平及所在年龄段的个性特点进行设计。教师在教学过程中，要激发学生学习地理的兴趣，让学生对学习地理产生强烈的求知欲，上课时学生能主动思考，踊跃发言表达自己的观点，让学生由被动接受到主动学习。在课堂教学中，教师应突出学生的主体地位，在确立教学目标、设立教学活动、设置教学情境、实施教学过程时都应围绕学生进行展开，同时教师应该全面考虑学生特点和对知识的掌握程度进行课堂教学，并加强师生间的交流，了解学生的思维想法与调整教学策略，
只有做到这些，才能提高教学质量。