纵观现在的语文课堂教学，重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会運用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。再看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，错别字泛滥、成语误用，写作文病句连篇、标点乱用、修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。为此，说说如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。
　　抓好文本中的关键点、激发点。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。要培养学生的语言文字运用能力，那么，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。要凭借自己多年的教学经验和自己深厚的语言文字功底，在教学中，能够很好的挖掘到关键点和激发点。在字词教学方面，一是一般认读的重点字词；二是多音字；三是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。在文本的执教方面，抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。
　　激发学生表达和运用的欲望，营造轻松愉快的教学氛围。古人云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：要学会赏识学生。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。要拥有孩子般的童真。在教学的过程中，学生回答正确的时候，教师要给予大大的表扬。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。就更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。
　　以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力： 听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。朗读课文要指导到位。让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，在学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读的指导，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”画面的时候，能够指导学生探出头来读读这个句子。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。
　　设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动：语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织学生参与语言实践活动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该只是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。（单位：山西省忻州市偏关县第二完全小学）