绘本阅读活动是幼儿园日常性活动之一，深受孩子们的喜爱。但是过于程式化、单调性的阅读活动过程并不能充分调动幼儿积极阅读及探究的自主性，而且过于重复性的阅读也会让幼儿逐渐失去阅读兴趣。陶行知“做中学”思想认为“教的法子必须根据学的法子”，而学习方法必须基于做的方法。在教育实践中我们发现，如果融绘本阅读于区角活动当中，往往能起到令人惊叹的效果。
　　一、将绘本阅读中融入区角活动的价值
　　陶行知认为，教育不能孤立地看待，要在现实的生活环境中对教育的功能和价值进行定位。区角活动的生活化、实践化特征恰恰可以更加彰显幼儿在绘本阅读中的所知所想。
　　（一）具有动释性效果
　　绘本的知识承载量是丰富的，幼儿在阅读中可以获得丰富的知识和经验积累。幼儿好动，崇尚实践，当知识经验积累到一定地步时，他们就渴望实践，渴望把自己的所知所学表现出来。区角活动正好迎合了孩子们的这一愿望。例如在阅读《我是“蝶形”》时，可以利用美工活动来鼓励幼儿按照绘本中的方法，创作属于自己的“蝶形画”。这样的融合可以让幼儿更好的理解绘本中关于“蝶形”千变万化的讲解，真实演示“自我想象”。
　　（二）具有体验性效果
　　体验性效果简单点来说就是针对依托区角活动的绘本阅读的实践效果的一种忖度。丰富多彩的区角活动开展，实际上是扩张了幼儿绘本阅读的基本面，让幼儿的阅读活动变得更加具体而又实在，幼儿能在活动的参与中真切感受到或是接触到绘本内容的客观实在。例如在阅读《三只山羊嘎啦嘎啦》后可以引导幼儿，根据绘本中的故事来进行角色游戏，在“小山羊”“中山羊”“胖山羊”及“大妖怪”的对话互动中，真实体会山羊的机智和勇敢。
　　（三）具有转换性效果
　　其转换性效果，简单点说就是阅读中所获得的知识的现实生活运用转化。幼儿在绘本阅读中获得了大量的知识和经验，其对幼儿的学习、生活是有着现实的帮助的。但是幼儿并不会或是能很好地利用这些知识，我们组织针对性的区角活动，实际上就是为孩子们的经验生活转化提供了舞台。
　　二、利用区角活动助益幼儿绘本阅读的方法策略
　　（一）注重环境营造，强调内在联系
　　这里所提出的环境营造是联系性质的内环境营造。即注重组织的区角活动和绘本阅读的高度联系性，在环境要把二者结合起来，注重自然的过渡，让幼儿产生浓厚的活动兴趣。我们发现，借助于区角活动，孩子们阅读的欲望更为强烈了，针对绘本内容的理解程度也在不断加深，孩子们的阅读效果相比单纯的绘本阅读显著提升。
　　（二）秉持多元体验，尊重幼儿选择
　　针对绘本阅读背景下的区角活动组织，要秉持多元化的原则，即在一个主题下，可以开展多种形式的活动，满足不同个性幼儿的需求。在此过程中，应发挥幼儿的主体作用，由幼儿决定自己的活动参与类型。在自我选择的区角活动体验中，教师要发挥指导功能，尽量帮助幼儿完成活动，达成理想的活动目标，教师的指导应坚持适度原则，尽量保证幼儿活动实践的独立自主性。在具体性的绘本和区角活动的结合上，我们以幼儿的兴趣为主线，只就绘本中的某个点组织活动，而不求全。总的来说，在一个主体多样区角活动的组织下，孩子们的愿望都得到了满足，其实践动力得以充分释放，孩子们结合各自不同个性的需要，完成了活动，其针对性的能力有了极大地提升。
　　（三）注重节点把控，审时度势转换
　　陶行知“做中学”思想强调“师生共同在做上学，在做上讨论，在做上质疑问难。”幼儿要善于把控幼儿阅读的节点，善于抓住区角活动的切入时机，审时度势地运用“问题”实现活动转换。
　　（四）及时鼓励评价，总结阅读成效
　　孩子们的荣誉感都是很强的，对于孩子们的行为，特别是对于孩子们的点滴进步，幼师要及时予以肯定，要多鼓励孩子们活动中的创新想法和表现，激发孩子们活动的积极主动欲望。对于孩子们活动的行为要做到事前评价、事中评价和事后评价相结合，引导孩子们进行自评、互评或是混评，在互相的交流总结中获取基于活动实践的有益经验，进一步指导自己的绘本阅读或是活动实践，促成自身理解和认识能力的升华。在鼓励和评价中，孩子们建立了对绘本内容的正确认识，其对绘本的理解程度也得到了加深，立足于绘本的自我想象和创造能力也在评价的不同阶段鞭策中得到了显著提升。
　　三、结语
　　综上，陶行知先生的“做中学”教育理论是一份宝贵的教育财富，对我国基础教育的发展具有重要的指导意义。从实践研究情况来看，利用区角活动推动幼儿绘本阅读取得了一定的效果。首先加深了幼儿对绘本内容的理解和认识；其次，借助于区角活动，实现了对孩子们知识经验的转化，提升了他们实际生活的应对能力；再次，区角活动的开展极大拓展了孩子们的阅读视野，活动的引入对他们想象力和创造力的培养起到了现实的推动作用。不过，研究中也暴露了一些问题，那就是区角活动和绘本阅读的主次问题，在研究中我们不止一次发现，区角活动有反客为主的情状，这和利用区角活动推动绘本阅读的研究初衷是相离的，需要我们在进一步的研究中予以高度关注。