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“形成性评价的价值就在于它所引发的行动”，它是用来支持日常教学的评价，是充分地利用了所有正常的课堂教学活动的基础上形成的。评价的信息是监控学生对理解的发展、调整教学活动、促进学生自我反思的有力工具，教师应当精心设计评价的内容，使评价成为学习质量价值判断的同时还能成为促进学生学习的过程，使探究式的学习更深入地实施。
一、适时进行形成性评价，促进探究式学习不断深入
在一节科学课上，学生正围绕“摩擦力”这一课题展开探究。他们想弄清摩擦力是怎样产生的，在不同物体的表面移动摩擦力各是多少。教师准备了大量的有结构的材料——玻璃、较光滑的KT板、包有绒布的木板、能装载不同数量钩码的“小车”、不同接触面都可以拉动的木块、0.5N的测力计等等。这里特意挑选一些有明显对比性的材料，让学生去测量，去思索。
学生活动的同时，教师在教室里巡视，倾听他们的讨论，提出如“你测得的摩擦力是多少？”“为什么每次测的结果都不同？”“结果不同的原因是什么呢？”之类的问题，鼓励学生思考，小组讨论。同时，教师也鼓励学生提出能够通过进一步的探究得出答案的问题。
接着，教师要求每组学生选择一个能够通过进一步的探究得出答案的假设，用文字和画图的方式设计他们的实验，并寻找设计实验的依据。然后，教师把结果收集起来，以此来研究学生如何理解影响摩擦力大小的因素、如何运用证据以及他们的推理过程。在此基础上，教师就可以确定下一步的行动方案——学生是否已做好了进行影响摩擦力大小的对比实验的准备工作，或者还要对于前一部分的学习进行巩固。
在这节课中，教师所做的事情包括收集反映学生观念极其所掌握的技能，探究的程度的大量信息，利用这些信息，教师就可以针对学生学习的情况制定下一步的方案，使得探究可以不断的深入，也提高了学生探究的有效性。开展这样的形成性评价的主要目的是为了更好的学与教。
二、定性与定量相结合，发挥学生探究式学习的能动性
由于学生在探究性学习过程中，所涉及的不仅仅是最后记住了多少知识，掌握多少操作的技能，更重要的是在学习过程渗透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等等，这就要求在学习评价中得以充分的体现和确切的评定。为此，光靠量化的方式或精确的数学方法来分析，仅将学生各个方面的进步简化成几个僵硬等第的类似做法，会将教育的复杂性与学习状况的丰富性泯灭其中，也必将丢失教育中最有意义、最根本的东西。
可以说，学习评价技术上超越单纯的量的研究，而走向量的研究与质的研究两者的结合，是小学探究性学习评价的基本方略与总体趋势。我们所说的整合，是指在质性的评定同时，并不简单地舍弃量化的评定。
在教育教学实践过程中，越来越多的教师感觉到传统的定量评价已不适应新课标要求。新课程理念强调不同学生得到不同的发展，发展就是进步。这就要求对学生的评价应关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立自信。
例如，在“摩擦力”一课的教学中，我们应该对学生是否掌握摩擦力的初步概念，是否了解影响摩擦力大小的因素，实验能力等方面做出形成性的评价，还应该对学生设计影响摩擦力大小的因素的对比实验，科学探究的能力作出定性的评价，更应该对学生的态度，情感的投入，与同人合作的精神等，通过自评，小组成员的互评，教师的评定等方式作出量化的评价，使得学生的主观能动性得到更为充分地发挥。
三、“档案袋”多元化评价，保护学生探究式学习的积极性
档案袋的形成性评价是基于不同学校，不同学科的实践而涌现出来的，它在艺术教学中被比较广泛的使用，在科学的探究式学习中同样适用。不同的学科，不同的模式间的具体方面又存在诸多差异，但本质上是基本一致的。
档案袋评价是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，用以展示自己学习与进步的状况。一般在档案袋的制作与收集的过程中，学生是选择档案袋内容的决策者与作品质量的仲裁者。一般档案袋里所积累的资料与信息主要包括下面三种类型：探究式学习的实践报告，观察所得的信息，测试联系的信息群。对这些信息的形成性评价，可以为支持今后日常的探究式学习提供依据。
对科学档案袋中作品的形成性评价应采用多元性。所有的探究式学习的活动都可以作为评价的依据。评价的方法可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主探究学习和课堂教学的过程之中，对于探究式学习来说，特别要“.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价（《课程标准》。”例如：设计一些学生有一定经验，与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，放手让学生抽象其概念、探究其规律。使探究的问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。应对学生探究式学习的过程进行肯定和激励，应关注他们情感和态度的评价。这样才能更有效地培养学生的科学素养。无论学生取得怎样的学习效果，只要付出了努力，教师都应作出肯定，以此来保护学生探究式学习的积极性。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学 江苏】
一、适时进行形成性评价，促进探究式学习不断深入
在一节科学课上，学生正围绕“摩擦力”这一课题展开探究。他们想弄清摩擦力是怎样产生的，在不同物体的表面移动摩擦力各是多少。教师准备了大量的有结构的材料——玻璃、较光滑的KT板、包有绒布的木板、能装载不同数量钩码的“小车”、不同接触面都可以拉动的木块、0.5N的测力计等等。这里特意挑选一些有明显对比性的材料，让学生去测量，去思索。
学生活动的同时，教师在教室里巡视，倾听他们的讨论，提出如“你测得的摩擦力是多少？”“为什么每次测的结果都不同？”“结果不同的原因是什么呢？”之类的问题，鼓励学生思考，小组讨论。同时，教师也鼓励学生提出能够通过进一步的探究得出答案的问题。
接着，教师要求每组学生选择一个能够通过进一步的探究得出答案的假设，用文字和画图的方式设计他们的实验，并寻找设计实验的依据。然后，教师把结果收集起来，以此来研究学生如何理解影响摩擦力大小的因素、如何运用证据以及他们的推理过程。在此基础上，教师就可以确定下一步的行动方案——学生是否已做好了进行影响摩擦力大小的对比实验的准备工作，或者还要对于前一部分的学习进行巩固。
在这节课中，教师所做的事情包括收集反映学生观念极其所掌握的技能，探究的程度的大量信息，利用这些信息，教师就可以针对学生学习的情况制定下一步的方案，使得探究可以不断的深入，也提高了学生探究的有效性。开展这样的形成性评价的主要目的是为了更好的学与教。
二、定性与定量相结合，发挥学生探究式学习的能动性
由于学生在探究性学习过程中，所涉及的不仅仅是最后记住了多少知识，掌握多少操作的技能，更重要的是在学习过程渗透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等等，这就要求在学习评价中得以充分的体现和确切的评定。为此，光靠量化的方式或精确的数学方法来分析，仅将学生各个方面的进步简化成几个僵硬等第的类似做法，会将教育的复杂性与学习状况的丰富性泯灭其中，也必将丢失教育中最有意义、最根本的东西。
可以说，学习评价技术上超越单纯的量的研究，而走向量的研究与质的研究两者的结合，是小学探究性学习评价的基本方略与总体趋势。我们所说的整合，是指在质性的评定同时，并不简单地舍弃量化的评定。
在教育教学实践过程中，越来越多的教师感觉到传统的定量评价已不适应新课标要求。新课程理念强调不同学生得到不同的发展，发展就是进步。这就要求对学生的评价应关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我，建立自信。
例如，在“摩擦力”一课的教学中，我们应该对学生是否掌握摩擦力的初步概念，是否了解影响摩擦力大小的因素，实验能力等方面做出形成性的评价，还应该对学生设计影响摩擦力大小的因素的对比实验，科学探究的能力作出定性的评价，更应该对学生的态度，情感的投入，与同人合作的精神等，通过自评，小组成员的互评，教师的评定等方式作出量化的评价，使得学生的主观能动性得到更为充分地发挥。
三、“档案袋”多元化评价，保护学生探究式学习的积极性
档案袋的形成性评价是基于不同学校，不同学科的实践而涌现出来的，它在艺术教学中被比较广泛的使用，在科学的探究式学习中同样适用。不同的学科，不同的模式间的具体方面又存在诸多差异，但本质上是基本一致的。
档案袋评价是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，用以展示自己学习与进步的状况。一般在档案袋的制作与收集的过程中，学生是选择档案袋内容的决策者与作品质量的仲裁者。一般档案袋里所积累的资料与信息主要包括下面三种类型：探究式学习的实践报告，观察所得的信息，测试联系的信息群。对这些信息的形成性评价，可以为支持今后日常的探究式学习提供依据。
对科学档案袋中作品的形成性评价应采用多元性。所有的探究式学习的活动都可以作为评价的依据。评价的方法可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。而教学评价的主渠道还是在平时的自主探究学习和课堂教学的过程之中，对于探究式学习来说，特别要“.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价（《课程标准》。”例如：设计一些学生有一定经验，与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，放手让学生抽象其概念、探究其规律。使探究的问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。应对学生探究式学习的过程进行肯定和激励，应关注他们情感和态度的评价。这样才能更有效地培养学生的科学素养。无论学生取得怎样的学习效果，只要付出了努力，教师都应作出肯定，以此来保护学生探究式学习的积极性。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学 江苏】