兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力.在诸多非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特殊的作用。
　　  兴趣可以激发一定的感情，兴趣可以唤起某种动机，兴趣可以培养人的意志，兴趣可以改变人的态度。可以说，只有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象;只有浓厚的兴趣，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法和创造性地运用知识，只有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到美的陶冶.下面就如何改进课堂教学，激发学习兴趣问题，谈几点尝试和体会。
　　 一、在导入新课上下功夫
　　  每堂课的一开始，便提出鲜明的问题，利用学生的好奇心理，创设奇异情境，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。如：讲“多边形的内角和”时，提出了问题：1.从n边形的一个顶点出发共可作几条对角线？2.这些对角线把n边形分成了多少个三角形？3.所得到的三角形内角和之和与多边形内角和是否相等？一连串的“？”号，激发起学生要探索的兴趣，调动起学生学习的积极性。
　　 二、追求语言的艺术性
　　  数学语言贯穿于教学的全过程，是传递信息的通道，对启发兴趣，增强吸引力和提高教学质量是至关重要的。在教学过程中，有时教师一个形象的比喻，几句简单幽默、风趣的语言，就会引起学生极大的求知欲和好奇心，而这种求知欲和好奇心，可以促使学生的学习动机，由潜伏状态转变为活跃状态。如讲“总体与样本”一节时，把人们过春节买鞭炮先放后买的现象作为用样本特性来估计总体相应特性的实例。又如讲到一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）时，把根的判别式△=b2-4ac比喻为验证方程根的情况的“试金石”，而把求根公式喻为时被冷淡的神医，实践证明，教学中用风趣、幽默的语言来描述枯燥无味的数学问题，可把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂。
　　 三、加强直观性教学
　　  初中生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段.过分抽象的问题，学生往往会感到乏味而百思不得其解.如能加强直观性教学，学生便会乐此不疲，对抽象的数学问题确能起到化难为易的作用。例如，在讲圆与圆的位置关系时，先在黑板上画一个圆，然后用一自制圆形硬纸片在黑板面上由远而近向所画圆移近，直至二圆同心为止，这样，在具体演示的过程中，学生便明确了圆与圆的五种位置关系（外离、外切、相交、内切、内含），类似地可用直尺当直线来演示直线与圆的位置关系。
　　  加强直观性教学，既有利于学生掌握知识，又有利于激发学生学习兴趣，同时还有利于培养学生的创造能力。
　　 四、引导学生参与教学过程
　　  课堂教学是师生双边活动的主要形式，是教师传道授业、学生获得知识、捉高智能的场所。在教学中，教师要引导学生积极参与教学过程，让他们通过观察、思考、探索主动地获取知识。如讲平行四边形概念及其性质，教师可以出示一系列的平行四边形的图形或实例，先告诉学生这些就叫“平行四边形”接下去就让学生自己比较、分析研究，学生经过观察、思考以后，会发现平行四边形的许多性质，如;对边平行，对角相等，邻角互补，对角线互相平分，对角线分“平行四边形”为两个全等三角形等等。接着学生会进一步发现这些性质之间的关系，可以由一个性质推导出其它的性质，同时不同的学生会选择不同的性质作为出发点，再通过小组的交流和教师的引导，学生就不仅掌握了平行四边形的概念，而且理解了形式定义的含义及各种相关性和等价定义的概念，也就是说学生通过自己的实践活动，学会了怎样来定义—个数学概念，对于定义的必要性与作用都会有更深的体会。
　　  实践证明：这种在主动探索下的学习，效率要比被动学习高得多。
　　 五、鼓励学生提问质疑
　　  学生在课堂上提问质疑，本身就是学习兴趣，学习积极性的体现，教师必须予以大力鼓励，并很好地引导，要下功夫启发学生提出问题.即使有时提的问题不着边或自相矛盾，也要充分肯定他们的积极思考精神，同时引导学生对同学提出的问题进行讨论，而不要轻易地否定。这样下去，就能使学生发现问题、提出问题的能力不断增强，学习兴趣和积极性不断巩固提高。
　　  总之，在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的求知欲望、学习兴趣，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，对于克服非智力因素的影响，大面积提高教学质量具有重要作用。？笸（作者单位：江西省高安市第四中学）