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摘要：每一门学科都有其自身的教育理论和教学规律，因而形成了各自不同的学科特点。声乐是艺术学科中比较重要的一个研究方向，与其它学科一样，具有教育的共性，但是音乐具有的个性更加明显。
关键词：声乐 教学 特征 基本规律
【中图分类号】G 427 【文献标识码】A 【文章编号】
任何音乐上的技术，都是一种表现手段，是为一定内容而服务的。音乐教育则是以音乐为内容的一种教育实践活动，是人类自身精神文明建设和实践的过程，也是理论与实践紧密结合的学科。
1．声乐教学的社会性
声乐是以人声为手段来表现音乐，表达思想感情，反映社会现实的一种表演艺术。由于歌唱的乐器生长在每—个人的身上，正常人都具有歌唱的天性，而歌曲又因为有丰富的歌词而比起其它音乐形式更能够被人们确切地理解，从而容易形成广泛的社会性，就如同一首优秀的歌曲或一位优秀的歌手，相对其他音乐作品和演奏家来说，更容易家喻户晓一样，形成了人们广泛理解和接受的社会性。
声乐教学是以培养和训练学生掌握歌唱技能技巧，培养人对音乐和艺术的感受、表现和创造能力，培养人们高尚艺术情趣的教育活动。声乐教学根据社会发展的需要，除培养专门的声乐演唱和音乐教育人才外，它的教育对象还遍及社会的各个层次。因而声乐教学具有广泛的社会基咄，同时又赋予了它特殊的教育使命，尤其是随着社会经济的发展和人们物质生活水平的不断提高，人们对精神中文明的质量、艺术素质的培养，以及对音乐教育的内容和形式，提出了更新和更高的要求。除满足专业院校的声乐教学数量上的日益增长和质量上的不断提高外，社会音乐教育出现了前所未有的发展势头，群众性的声乐演唱活动遍及社会各阶层，这也都为声乐教学提供了广泛的社会基础。声乐教学的社会陛不仅促使了人们审美能力的提高，而且还丰富和充实了人们的精神生活，从这个意义上看，师范院校的声乐教学更显示出它的重要性，因为师范院校的毕业生面向的将大多数是广大的中小学校和基层文化单位，他们所掌握的知识和教学方法直接影响到最基础的音乐教育。
2．我国音乐教育中的声乐教学
音乐教育是为了培养从事音乐表演和创作及研究的专门人才。我国的专业音乐教育开始于本世纪初的20年代，是从音乐师范教育基础上发展起来的。但专业音乐教育中声乐教学制度的建立，可追溯到1889年的学堂乐歌。辛亥革命胜利以后，改学堂为学校，并在中小学校和师范学校中将音乐课列为必修课，使音乐课中的歌唱教学合法化。学堂乐歌的兴起，不仅对歌曲创作和艺术歌曲创作产生了促进作用，而且还为我国声乐教育的发展奠定了一定的基础。
“五四”运动后，在蔡元培的积极倡导与萧友梅等归国留学生的努力开拓下，我国出现了几所专门的音乐教育机构。最早设立并具有代表性的是北京大学附设音乐传习所。1927年北洋政府下令停力办北京各高等学校所设的音乐系科，北京大学传习所和北京艺术学校音乐系先后宣告解散。萧友梅南下上海，并在蔡元培的支持下，于1927年11月27日，在上海建立了中国第一所独立的高等专业音乐学院“国立音乐院”。它的建立，标志着我国的专业音乐教育从此进入了一个新的历史阶段。上海国立音乐院的建立，为我国声乐教学的发展提供了有利的条件，1929年7月国立音乐院改名为“国立音樂专科学校”，吸收了留学归来的周淑安、应尚能等歌唱家任声乐教授，同日姬聘请了俄籍声乐家苏石林、夏里亚宾等为声乐教授，为我国培养了—批声乐人才。
新中国成立以后，我国的专业音乐教育得到较大的发展，现有中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院、沈阳音乐学院、天津音乐学院、四川音乐学院、西安音乐学院、武汉音乐学院、星海音乐学院等9所，以及多所艺术学院，都设有声乐系、声歌系或民族声乐系，为我国培养声乐表演的专门人才和声乐教育人才，可见声乐学科不仅是我国专业音乐教育的重要组成部分，而且还在专业音乐教育中起着十分重要的作用。
3．声乐教学在师范音乐教育专业中的地位和作用
在我国高等师范音乐教育专业中，声乐课被规定为主干课程或专业必修课程，显示了高等师范音乐教育专业的声乐教学在培养基础教育合格音刷币资中的重要地位和作用。高等师范音乐专业的声乐教学，主要培养学生掌握歌唱的基本技能、基本理论和基本教学方法，能分析、理解和表现声乐作品，懂得青少年歌唱训练的基本知识与方法，具有从事中等学校音乐教学的歌唱能力和歌唱教学能力。虽然高等师范音乐教育专业的教学对象主要是未来的中小学音乐教师，并服务于基础音乐教育，与专业音乐教育培养的音乐表演和创作的专门人才的培养目标有着不同之处，但是，就声乐教学的规律来讲，高师的声乐教学与音乐院校的声乐教学在本质上是没有区别的，只是教学对象的声乐条件、音乐素质和教学形式上以及培养目标上有所不同，在教学目的方面，师范院校的教学应该着重考虑到让学生掌握更多“教”的能力。
新中国建立以后，师范音乐教育在中国共产党的领导下，得到了健康的成长和迅猛的发展。尤其是80年代至90年代，我国高等师范音乐教育专业如雨后春笋，茁壮成长。全国各直辖市、省÷地区的高等师范院校都相继成立了音乐教育专业，有些省、市还新建了高等师范院校并设立了音乐教育专业，使音乐教育的人才培养规格、专业教学和教学管理等方面都日趋规范化和科学化，为社会的发展和基础教育的需求培养了大批音乐师资，为提高全民族的音乐文化水平，做出了显著的成就。近年来，国内一些著名的音乐学院也相继成立了音乐教育系，研究音乐的教育，培养音乐教育人才，可见音乐教育的重要性已经受到很大的重视。
专业音乐教育和师范音乐教育的声乐教学功能和作用区别在于，如果说专业音乐教育培养的声乐表演人才将是走向艺术世界的话，那么师范音乐教育专业培养的声乐教育人才则是由两个方面构成：首先是面向全社会的教育人才，以提高国民素质为本职，从中也为专业音乐教育培养充足的后备力量，同时，在可能的条件下，也培养出可以与专业音乐院校人才同等水平的优秀艺术人才。
关键词：声乐 教学 特征 基本规律
【中图分类号】G 427 【文献标识码】A 【文章编号】
任何音乐上的技术，都是一种表现手段，是为一定内容而服务的。音乐教育则是以音乐为内容的一种教育实践活动，是人类自身精神文明建设和实践的过程，也是理论与实践紧密结合的学科。
1．声乐教学的社会性
声乐是以人声为手段来表现音乐，表达思想感情，反映社会现实的一种表演艺术。由于歌唱的乐器生长在每—个人的身上，正常人都具有歌唱的天性，而歌曲又因为有丰富的歌词而比起其它音乐形式更能够被人们确切地理解，从而容易形成广泛的社会性，就如同一首优秀的歌曲或一位优秀的歌手，相对其他音乐作品和演奏家来说，更容易家喻户晓一样，形成了人们广泛理解和接受的社会性。
声乐教学是以培养和训练学生掌握歌唱技能技巧，培养人对音乐和艺术的感受、表现和创造能力，培养人们高尚艺术情趣的教育活动。声乐教学根据社会发展的需要，除培养专门的声乐演唱和音乐教育人才外，它的教育对象还遍及社会的各个层次。因而声乐教学具有广泛的社会基咄，同时又赋予了它特殊的教育使命，尤其是随着社会经济的发展和人们物质生活水平的不断提高，人们对精神中文明的质量、艺术素质的培养，以及对音乐教育的内容和形式，提出了更新和更高的要求。除满足专业院校的声乐教学数量上的日益增长和质量上的不断提高外，社会音乐教育出现了前所未有的发展势头，群众性的声乐演唱活动遍及社会各阶层，这也都为声乐教学提供了广泛的社会基础。声乐教学的社会陛不仅促使了人们审美能力的提高，而且还丰富和充实了人们的精神生活，从这个意义上看，师范院校的声乐教学更显示出它的重要性，因为师范院校的毕业生面向的将大多数是广大的中小学校和基层文化单位，他们所掌握的知识和教学方法直接影响到最基础的音乐教育。
2．我国音乐教育中的声乐教学
音乐教育是为了培养从事音乐表演和创作及研究的专门人才。我国的专业音乐教育开始于本世纪初的20年代，是从音乐师范教育基础上发展起来的。但专业音乐教育中声乐教学制度的建立，可追溯到1889年的学堂乐歌。辛亥革命胜利以后，改学堂为学校，并在中小学校和师范学校中将音乐课列为必修课，使音乐课中的歌唱教学合法化。学堂乐歌的兴起，不仅对歌曲创作和艺术歌曲创作产生了促进作用，而且还为我国声乐教育的发展奠定了一定的基础。
“五四”运动后，在蔡元培的积极倡导与萧友梅等归国留学生的努力开拓下，我国出现了几所专门的音乐教育机构。最早设立并具有代表性的是北京大学附设音乐传习所。1927年北洋政府下令停力办北京各高等学校所设的音乐系科，北京大学传习所和北京艺术学校音乐系先后宣告解散。萧友梅南下上海，并在蔡元培的支持下，于1927年11月27日，在上海建立了中国第一所独立的高等专业音乐学院“国立音乐院”。它的建立，标志着我国的专业音乐教育从此进入了一个新的历史阶段。上海国立音乐院的建立，为我国声乐教学的发展提供了有利的条件，1929年7月国立音乐院改名为“国立音樂专科学校”，吸收了留学归来的周淑安、应尚能等歌唱家任声乐教授，同日姬聘请了俄籍声乐家苏石林、夏里亚宾等为声乐教授，为我国培养了—批声乐人才。
新中国成立以后，我国的专业音乐教育得到较大的发展，现有中央音乐学院、中国音乐学院、上海音乐学院、沈阳音乐学院、天津音乐学院、四川音乐学院、西安音乐学院、武汉音乐学院、星海音乐学院等9所，以及多所艺术学院，都设有声乐系、声歌系或民族声乐系，为我国培养声乐表演的专门人才和声乐教育人才，可见声乐学科不仅是我国专业音乐教育的重要组成部分，而且还在专业音乐教育中起着十分重要的作用。
3．声乐教学在师范音乐教育专业中的地位和作用
在我国高等师范音乐教育专业中，声乐课被规定为主干课程或专业必修课程，显示了高等师范音乐教育专业的声乐教学在培养基础教育合格音刷币资中的重要地位和作用。高等师范音乐专业的声乐教学，主要培养学生掌握歌唱的基本技能、基本理论和基本教学方法，能分析、理解和表现声乐作品，懂得青少年歌唱训练的基本知识与方法，具有从事中等学校音乐教学的歌唱能力和歌唱教学能力。虽然高等师范音乐教育专业的教学对象主要是未来的中小学音乐教师，并服务于基础音乐教育，与专业音乐教育培养的音乐表演和创作的专门人才的培养目标有着不同之处，但是，就声乐教学的规律来讲，高师的声乐教学与音乐院校的声乐教学在本质上是没有区别的，只是教学对象的声乐条件、音乐素质和教学形式上以及培养目标上有所不同，在教学目的方面，师范院校的教学应该着重考虑到让学生掌握更多“教”的能力。
新中国建立以后，师范音乐教育在中国共产党的领导下，得到了健康的成长和迅猛的发展。尤其是80年代至90年代，我国高等师范音乐教育专业如雨后春笋，茁壮成长。全国各直辖市、省÷地区的高等师范院校都相继成立了音乐教育专业，有些省、市还新建了高等师范院校并设立了音乐教育专业，使音乐教育的人才培养规格、专业教学和教学管理等方面都日趋规范化和科学化，为社会的发展和基础教育的需求培养了大批音乐师资，为提高全民族的音乐文化水平，做出了显著的成就。近年来，国内一些著名的音乐学院也相继成立了音乐教育系，研究音乐的教育，培养音乐教育人才，可见音乐教育的重要性已经受到很大的重视。
专业音乐教育和师范音乐教育的声乐教学功能和作用区别在于，如果说专业音乐教育培养的声乐表演人才将是走向艺术世界的话，那么师范音乐教育专业培养的声乐教育人才则是由两个方面构成：首先是面向全社会的教育人才，以提高国民素质为本职，从中也为专业音乐教育培养充足的后备力量，同时，在可能的条件下，也培养出可以与专业音乐院校人才同等水平的优秀艺术人才。