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摘 要：运用文献资料法、实验法和比较分析法等研究方法，在田径普修课教学中，选取身体形態和基础素质无差异的两个班，分别运用混合式教学和传统教学进行为期16周的实验研究。实验结果表明： 采用混合式教学的实验班的教学质量明显优于采用传统教学的对照班，验证了混合式教学因其将移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论无缝链接的优越性，已成为“互联网 教育”时代国内外教学改革的主流。
关键词：混合式教学 田径课 教学改革
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0161-02
1 问题的提出
混合式教学是指“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学”，目前已成为教学改革的主流。它有如下特征：由教师为中心转向以学生为中心；增强了教师与学生、学生与学生、学生与内容、学生与外部资源之间的交互；形成性评价与总结性评相结合；充分运用移动设备和网络环境[1]。近年来，很多高校已经全面开展混合式教学，比如，内蒙古民族大学仅2016年上学期，就有103门课程开展混合式教学[2]。反观田径教学，有学者近期研究指出，田径教师在教学方法的选择上缺少变化，传统的“讲解——示范——练习”教学，使得课堂沉闷，缺乏多变性、趣味性，既影响教学效果又不利于学生的个性发展[3]。为此，课题组在田径普修课教学中，抛砖引玉地进行混合式教学改革实验，探寻最优的教学方法，提高教学质量。
2 实验方法介绍
实验时间：2018年3月1至6月22日（共16周，64学时）。实验对象：实验班和对照班学生各18人，均来自丽水学院体育教育专业2017级。实验前对两班学生进行了同质性检验，得出两班的身体形态和田径基础无显著差异。实验过程：实验班采用混合式教学，对照班采用传统教学，两个班由同一位教师（即笔者）执教，实验结束，为了确保考核结果的真实性和公正性，理论采用闭卷形式考试，运动项目的技评、达标和技术讲解以考教分离的形式，由非任课教师考核，然后，课题组成员对考核结果进行整理和比较分析。
3 实验过程与结果分析
3.1 实验前实验班和对照班的同质性检验
首先，关于分班，根据上个学期田径普修课成绩和学生身体形态，将36名男生分为两个班。其次，在教学实验开始之前进行同质性检验，即，选取身高、体重、50米跑、立定跳远四个指标进行测评，并对测得数据进行独立样本经验，检验结果表明所有测试指标的P>0.05（见表1），表明实验前两个班的学生在身体形态和田径基础方面均无明显差异，可以开展实验研究。
3.2 实验后实验班和对照班学生各项成绩对比分析
在分析数据之前，有必要说明的是，为了确保实验获得数据的有效性，对跨栏、跳高的技评、达标和技术讲解考核均由其它老师（非任课教师）执行，理论知识采用闭卷的形式进行考试。从表2数据可知，实验后两班学生的技评、达标和技术教学讲述和理论成绩均呈现非常显著的差异（P<0.01），表明混合式教学明显优于传统教学。分析其原因，混合式教学充分将线上、线下教学和移动设备无缝链接，充分体现了学生的主体地位，极大地激发了学生的学习积极性，提高了教学质量，而故步自封的传统教学就面对“互联网 ”时代的教学，明显显得“力不从心、软弱无力”，且已到了不改不可的地步。
3.3 讨论
实验表明，混合式教学在教学质量方面，明显优于传统教学。但是，在实验过程中，课题组也发现一些问题：开展混合式教学，极大地增加了教师的工作量，比如，教师要在课前完善网路平台的资源，录制、剪辑、上传视频，发布作业、答复讨论等，此外，混合式教学对教师的现代教育技术水平也是一个考验，为了完善网络资源，现代教育技术水平欠佳的教师就得学习现代教育技术，方能适应混合式教学的需要，这就说明，教师如果采用混合式教学，就得对教学付出更多的精力和时间；学生在应用网络平台进行在线学习时也会遇到不同的问题，比如，因为网络的原因，会不时地出现登陆失败，视频播放不畅，作业提交不成功，发表问题没有得到及时回答等，这些都是目前开展混合式教学亟待解决的问题。
4 结语
混合式教学将基于网络的线上教学、线下面授教学和移动学习三种方式完全融合、无缝链接，为学生创造了一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。而“互联网 教育”为混合式教学提供了“肥沃的土壤”，在“互联网 ”背景下，混合式教学已成为国内外教学改革的主流。更有研究者研究发现，很多学者已开始关注混合式教学与翻转课堂的关系，并开始采用线上、线下混合的形式设计翻转课堂，可见，在不久的将来，混合式教学与翻转课堂相结合将是未来混合式教学研究的新趋势，混合式教学将为教育质量的提升带来新动力。
参考文献
[1] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[2] 于洪涛，高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-132.
[3] 张鑫，多元智能理论下高校田径教学改革分析[J].运动，2015（3）：99-100.
关键词：混合式教学 田径课 教学改革
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（c）-0161-02
1 问题的提出
混合式教学是指“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学”，目前已成为教学改革的主流。它有如下特征：由教师为中心转向以学生为中心；增强了教师与学生、学生与学生、学生与内容、学生与外部资源之间的交互；形成性评价与总结性评相结合；充分运用移动设备和网络环境[1]。近年来，很多高校已经全面开展混合式教学，比如，内蒙古民族大学仅2016年上学期，就有103门课程开展混合式教学[2]。反观田径教学，有学者近期研究指出，田径教师在教学方法的选择上缺少变化，传统的“讲解——示范——练习”教学，使得课堂沉闷，缺乏多变性、趣味性，既影响教学效果又不利于学生的个性发展[3]。为此，课题组在田径普修课教学中，抛砖引玉地进行混合式教学改革实验，探寻最优的教学方法，提高教学质量。
2 实验方法介绍
实验时间：2018年3月1至6月22日（共16周，64学时）。实验对象：实验班和对照班学生各18人，均来自丽水学院体育教育专业2017级。实验前对两班学生进行了同质性检验，得出两班的身体形态和田径基础无显著差异。实验过程：实验班采用混合式教学，对照班采用传统教学，两个班由同一位教师（即笔者）执教，实验结束，为了确保考核结果的真实性和公正性，理论采用闭卷形式考试，运动项目的技评、达标和技术讲解以考教分离的形式，由非任课教师考核，然后，课题组成员对考核结果进行整理和比较分析。
3 实验过程与结果分析
3.1 实验前实验班和对照班的同质性检验
首先，关于分班，根据上个学期田径普修课成绩和学生身体形态，将36名男生分为两个班。其次，在教学实验开始之前进行同质性检验，即，选取身高、体重、50米跑、立定跳远四个指标进行测评，并对测得数据进行独立样本经验，检验结果表明所有测试指标的P>0.05（见表1），表明实验前两个班的学生在身体形态和田径基础方面均无明显差异，可以开展实验研究。
3.2 实验后实验班和对照班学生各项成绩对比分析
在分析数据之前，有必要说明的是，为了确保实验获得数据的有效性，对跨栏、跳高的技评、达标和技术讲解考核均由其它老师（非任课教师）执行，理论知识采用闭卷的形式进行考试。从表2数据可知，实验后两班学生的技评、达标和技术教学讲述和理论成绩均呈现非常显著的差异（P<0.01），表明混合式教学明显优于传统教学。分析其原因，混合式教学充分将线上、线下教学和移动设备无缝链接，充分体现了学生的主体地位，极大地激发了学生的学习积极性，提高了教学质量，而故步自封的传统教学就面对“互联网 ”时代的教学，明显显得“力不从心、软弱无力”，且已到了不改不可的地步。
3.3 讨论
实验表明，混合式教学在教学质量方面，明显优于传统教学。但是，在实验过程中，课题组也发现一些问题：开展混合式教学，极大地增加了教师的工作量，比如，教师要在课前完善网路平台的资源，录制、剪辑、上传视频，发布作业、答复讨论等，此外，混合式教学对教师的现代教育技术水平也是一个考验，为了完善网络资源，现代教育技术水平欠佳的教师就得学习现代教育技术，方能适应混合式教学的需要，这就说明，教师如果采用混合式教学，就得对教学付出更多的精力和时间；学生在应用网络平台进行在线学习时也会遇到不同的问题，比如，因为网络的原因，会不时地出现登陆失败，视频播放不畅，作业提交不成功，发表问题没有得到及时回答等，这些都是目前开展混合式教学亟待解决的问题。
4 结语
混合式教学将基于网络的线上教学、线下面授教学和移动学习三种方式完全融合、无缝链接，为学生创造了一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。而“互联网 教育”为混合式教学提供了“肥沃的土壤”，在“互联网 ”背景下，混合式教学已成为国内外教学改革的主流。更有研究者研究发现，很多学者已开始关注混合式教学与翻转课堂的关系，并开始采用线上、线下混合的形式设计翻转课堂，可见，在不久的将来，混合式教学与翻转课堂相结合将是未来混合式教学研究的新趋势，混合式教学将为教育质量的提升带来新动力。
参考文献
[1] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[2] 于洪涛，高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-132.
[3] 张鑫，多元智能理论下高校田径教学改革分析[J].运动，2015（3）：99-100.