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[摘要]新课程改革以来，高中历史教材出现很多版本，教师结合教学实际寻找一套适合学生的教学方法和思路。本文针对，现阶段高中历史教学的一些问题集合自身多年教学经验对如何开展高效的教学作了简要分析。
[关键词]高中历史；教学技巧；启发式教学
[中图分类号]G633．51 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0076—01
高中历史新课标指出，高中历史课程要用历史唯物主义观点去阐释人类历史发展进程和规律。并要进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。但是，新课改以来，在高中历史教学过程中出现了这样那样的问题，而且对新教材的理解把握都不够深入。如何在新形势下，将高中历史教学工作做好是众多教育工作者关心度问题。本文结合高中教学实际，对高中历史教学存在的问题和如何开展高效的教学作了以下几点分析，探讨。
一、明确教学方法和教学思路
高中历史内容繁多，尤其是面对高考压力，需要教师制定有效的教学方法，明确清晰的教学思路。初中那种“填鸭式”、“讲故事”的方式不能在高中教学中出现。针对高中学生的理解能力，将课本内容问题化，使学生学习知识的过程变为解决问题的过程，问题得到了答案，知识也已经习得。此外，教师将知识梳理清楚，调整好结构，有必要的打乱课本章节内容，针对某一类问题，作课题讨论，如，让学生分析中国“辛亥革命”和俄国“十月革命”的不同和相似之处。
二、处理好教学中的几种关系
(一)课标与教材的关系
新课标的出现使得教材多元化，出现“一标多本”的现象，如何寻找适合本地学生的教材需要教育部门做深入研究以及教师的深入挖掘。其实无论哪一门教材都要抓住其特点，合理运用，就会取得很好的效果。对教材的运用要采取灵活多变的方式，参考其他教材真正做到“尊重教材，而不拘泥于教材”。
例如，对一些历史事件的评价，有点教材是完全批判否定的，而一些教材则是“肯定的批判”。如对辛亥革命的评定，一些教授(像“百家讲坛”上的)对其评价完全不是拘泥教材的内容。教师要做到学生不能“读死书”。
(二)预设与生成的关系
“凡事预则立，不预则废。”随着新课改的进行，一些新名词出现在基础教育课程中，其中“预设”与“生成”是人们讨论较多的两个词。对于教课内容“预设”是十分必要的，但不能脱离实际，要做到适应变化。正如叶澜教授所说：“课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”死板、盲目的按套路进行备课、讲课，就会将课堂变得僵化、庸俗、沉闷，严重阻碍学生思维的发展。
例如，对《新课标人教版高中历史．必修三》第一单元，“中国传统文化主流思想的演变”。教师不要盲目地教授内容，要考虑到学生对一些文化现象的理解差异的问题，这些在“预设”时要做好准备，不至于面对学生的突如起来的提问，不知所措。
(三)内容和形式之间的关系
在处理教学内容与形式之间关系时。要注意从一个知识点出发，对知识进行串联，形成网络结构，给学生一个清晰的架构，以期学生能够触类旁通、举一反三。例如，让学生尝试分组讨论，合作探究某些历史问题。如，国共统一战线的建立。这样有利于培养学生的合作学习的意识和能力，还对学生交流思想和看法提供了机会。但是，在新课改中要注意不能只是“为了讨论而讨论”。
三、以问题为中心。启发式课堂教学
设疑提问是一种有效地获得高效教学质量的教学手段。在提问问题时要以启发为目的，达到发人深省的目的，对学生学习能力的提高和思维的发散十分有利。新课标下“以问题为中心”进行教学，营造探究教学的情境，师生共同参与、合作，往往会得到较好的课堂教学效果。问题的设置和提出要有很好的把握，要注意以下几点：1．既要注重整体性，又要强调针对性；2．既要注重趣味性，又要增强启迪性；3．既要注重原则性，又要把握灵活性；4．既要注重难度，又要考虑学生的接受程度。
如针对必修2中“1929年—1933年资本主义经济大危机和罗斯福新政”的内容，可以设置以下几个问题：这场经济危机发生的原因，危机到来时候有哪些表现和特点，为什么会席卷整个资本主义世界，以及产生了哪些影响等。一步一步引导学生，反复思维，把握住事件发生的关键。
四、注重教学形式的多样性
高中历史知识丰富，内容繁多，对学生的要求也不再是简单的记忆，更侧重对于问题的分析和事件的见解。所以，教师要将过去简单的纯讲授的教学方式改变。分组讨论、话题分析及利用多媒体教学手段，使学生能够不仅获得知识更能很多的培养其发现问题和解决问题的能力。例如，可以将电影《建党伟业》做为学习资料，在学生看完电影后，让其总结分析中国共产党的发展形成过程。如此，相对于枯燥的书面问题，学生会有更高的积极性，会取得意想不到的教学效果。教师还可以针对难于记忆的一些事件开展讨论课。例如，太平天国、辛亥革命失败的原因。学生在准备的过程，其实就是知识学习和巩固的过程。这种形式的教学对于学生记忆和能力的培养都会达到事半功倍的效果。
总之，高中历史课需要教师不断反思教法，认真专研新教材内容，寻找一套符合学生学习实际的教学思路和方法。教师在教学中要做到明确教学方法和教学思路，处理好教学中的一些关系，在课堂教学中采用启发式教学，并采用多样的教学形式将高中历史这门课教好，培养出学习能力突出、成绩优秀的学生。
[参考文献]
[1]脱根德，以问题为中心的高中历史教学方法探究．教育革新，2008．6。
[2]任世江，研究新课标教材推进新课程改革[J]历史教学，2005，02)。
[关键词]高中历史；教学技巧；启发式教学
[中图分类号]G633．51 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0076—01
高中历史新课标指出，高中历史课程要用历史唯物主义观点去阐释人类历史发展进程和规律。并要进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。但是，新课改以来，在高中历史教学过程中出现了这样那样的问题，而且对新教材的理解把握都不够深入。如何在新形势下，将高中历史教学工作做好是众多教育工作者关心度问题。本文结合高中教学实际，对高中历史教学存在的问题和如何开展高效的教学作了以下几点分析，探讨。
一、明确教学方法和教学思路
高中历史内容繁多，尤其是面对高考压力，需要教师制定有效的教学方法，明确清晰的教学思路。初中那种“填鸭式”、“讲故事”的方式不能在高中教学中出现。针对高中学生的理解能力，将课本内容问题化，使学生学习知识的过程变为解决问题的过程，问题得到了答案，知识也已经习得。此外，教师将知识梳理清楚，调整好结构，有必要的打乱课本章节内容，针对某一类问题，作课题讨论，如，让学生分析中国“辛亥革命”和俄国“十月革命”的不同和相似之处。
二、处理好教学中的几种关系
(一)课标与教材的关系
新课标的出现使得教材多元化，出现“一标多本”的现象，如何寻找适合本地学生的教材需要教育部门做深入研究以及教师的深入挖掘。其实无论哪一门教材都要抓住其特点，合理运用，就会取得很好的效果。对教材的运用要采取灵活多变的方式，参考其他教材真正做到“尊重教材，而不拘泥于教材”。
例如，对一些历史事件的评价，有点教材是完全批判否定的，而一些教材则是“肯定的批判”。如对辛亥革命的评定，一些教授(像“百家讲坛”上的)对其评价完全不是拘泥教材的内容。教师要做到学生不能“读死书”。
(二)预设与生成的关系
“凡事预则立，不预则废。”随着新课改的进行，一些新名词出现在基础教育课程中，其中“预设”与“生成”是人们讨论较多的两个词。对于教课内容“预设”是十分必要的，但不能脱离实际，要做到适应变化。正如叶澜教授所说：“课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”死板、盲目的按套路进行备课、讲课，就会将课堂变得僵化、庸俗、沉闷，严重阻碍学生思维的发展。
例如，对《新课标人教版高中历史．必修三》第一单元，“中国传统文化主流思想的演变”。教师不要盲目地教授内容，要考虑到学生对一些文化现象的理解差异的问题，这些在“预设”时要做好准备，不至于面对学生的突如起来的提问，不知所措。
(三)内容和形式之间的关系
在处理教学内容与形式之间关系时。要注意从一个知识点出发，对知识进行串联，形成网络结构，给学生一个清晰的架构，以期学生能够触类旁通、举一反三。例如，让学生尝试分组讨论，合作探究某些历史问题。如，国共统一战线的建立。这样有利于培养学生的合作学习的意识和能力，还对学生交流思想和看法提供了机会。但是，在新课改中要注意不能只是“为了讨论而讨论”。
三、以问题为中心。启发式课堂教学
设疑提问是一种有效地获得高效教学质量的教学手段。在提问问题时要以启发为目的，达到发人深省的目的，对学生学习能力的提高和思维的发散十分有利。新课标下“以问题为中心”进行教学，营造探究教学的情境，师生共同参与、合作，往往会得到较好的课堂教学效果。问题的设置和提出要有很好的把握，要注意以下几点：1．既要注重整体性，又要强调针对性；2．既要注重趣味性，又要增强启迪性；3．既要注重原则性，又要把握灵活性；4．既要注重难度，又要考虑学生的接受程度。
如针对必修2中“1929年—1933年资本主义经济大危机和罗斯福新政”的内容，可以设置以下几个问题：这场经济危机发生的原因，危机到来时候有哪些表现和特点，为什么会席卷整个资本主义世界，以及产生了哪些影响等。一步一步引导学生，反复思维，把握住事件发生的关键。
四、注重教学形式的多样性
高中历史知识丰富，内容繁多，对学生的要求也不再是简单的记忆，更侧重对于问题的分析和事件的见解。所以，教师要将过去简单的纯讲授的教学方式改变。分组讨论、话题分析及利用多媒体教学手段，使学生能够不仅获得知识更能很多的培养其发现问题和解决问题的能力。例如，可以将电影《建党伟业》做为学习资料，在学生看完电影后，让其总结分析中国共产党的发展形成过程。如此，相对于枯燥的书面问题，学生会有更高的积极性，会取得意想不到的教学效果。教师还可以针对难于记忆的一些事件开展讨论课。例如，太平天国、辛亥革命失败的原因。学生在准备的过程，其实就是知识学习和巩固的过程。这种形式的教学对于学生记忆和能力的培养都会达到事半功倍的效果。
总之，高中历史课需要教师不断反思教法，认真专研新教材内容，寻找一套符合学生学习实际的教学思路和方法。教师在教学中要做到明确教学方法和教学思路，处理好教学中的一些关系，在课堂教学中采用启发式教学，并采用多样的教学形式将高中历史这门课教好，培养出学习能力突出、成绩优秀的学生。
[参考文献]
[1]脱根德，以问题为中心的高中历史教学方法探究．教育革新，2008．6。
[2]任世江，研究新课标教材推进新课程改革[J]历史教学，2005，02)。