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摘 要：在高中语文中包含着多样的教学内容，阅读就是其中之一。在高中语文试卷中，对学生阅读能力的考查分数占整张试卷分数的比重较大。因此，阅读也是高中语文中重要的教学内容。高中语文教师自然需要重视阅读教学，将情境教学法这种新兴的教学方法融入到课堂上，以提升阅读教学的效率。本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈在高中语文阅读教学中实施情境教学法的方式。
关键词：高中语文;阅读教学;情境教学;教学策略
教育的不断发展，使得越来越多新兴的教学方法，开始出现在教师的教学中，情境教学法就是其中之一。经实践检验，有效的情境创设能够帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，助力教师教学效率的提升。因此，高中语文教师在对学生进行阅读教学时，有必要重视情境教学法的实施，以此帮助学生提升阅读的效率和能力，使学生更好的学习语文知识。基于此，本文将从以下几个方面谈一谈在高中语文阅读教学中创设情境的方式，以供参考.
一、创设生活情境，激发学生语文学习兴趣
学生容易在兴趣的引导下，以积极的态度接触、学习知识。因此，高中语文教师在对学生进行阅读教学时，有必要重视生活情境的创设，以此调动学生的生活经验，让学生对将要学习的文章产生兴趣，使得学生能够以积极的态度文章的阅读和学习。
如，《荷塘月色》这篇文章描述了荷塘月色的美景，展现了作者内心苦闷、洁身自好、向往美好生活的情感。在教授这篇文章时，笔者为了使得学生产生阅读本篇文章的兴趣，便借助信息技术进行了生活情境的创设。在备课阶段，笔者根据本篇文章所描述的荷塘月色的美景，在互联网上搜集了与之相关的视频资源，并将视频资源放在了课件中。在课堂开始时，笔者并没有先对学生进行本篇文章的理论性讲解，而是会借助信息技术打开课件，向学生展现自己事先搜集的视频。视频以生动的画面展现了学生在日常生活中所接触的荷塘月色美景。并且，视频还展现了与画面所展现的意境相关的背景音乐，让学生的视觉和听觉受到了双重的刺激，使得学生不知不觉得融入到了视频所创设的情境中。视频展现完后，学生仍旧是一副意犹未尽的样子。见此情况，笔者便会引导学生阅读文章，并对学生进行本篇文章的讲解。学生在视频的影响下，学习兴趣浓厚，能够以积极的态度进行文章的阅读，认真地听笔者的讲解，使得笔者的教学变得十分的顺利。
总之，高中语文教师有必要从激趣出发，对学生进行阅读教学，借助生活情境创设的方式，调动学生学习的积极性，使得学生能够以主动性的态度学习教材上的文章，让学生能够具备良好的学习效果。
二、创设游戏情境，加深学生对文章的理解
高中语文教材上的文章有一些晦涩难懂，所展现的思想感情、人物角色性格特点需要学生细细品味才能够理解。高中语文教师要想使得阅读教学能够具备良好的效果，就有必要在课堂中创设游戏情境，使得学生在游戏中，更好地理解文章，从而提升学生的学习效果。
如，在教授《雷雨（节选）》这篇文章时，为了使得学生能够更好地理解本篇文章，笔者便决定进行游戏情境的创设。考虑到本篇文章所涉及的故事情节比较生动，人物角色众多，笔者便决定实施角色扮演的游戏。在课堂上，笔者首先会带领学生阅读本篇文章，让学生明确文章所展现的基本的内容和人物角色。接着，笔者便根据文章中所涉及的人物角色数量，将班级上的学生分成了几个小组，引导学生进行角色扮演。在角色扮演前，笔者会让每个小组及进行讨论，让小组内每个学生都能够扮演一个人物角色，使得学生在小组内能够讨论与本篇文章相关的课本剧。然后，笔者便让每个小组上台进行角色扮演。为了提升学生的扮演兴趣，笔者会表示将会给予扮演最好的小组一定的奖励。因此，在角色扮演中，每位学生都能够将自己融入到所扮演的人物角色中，认真的进行角色扮演，再现文章所展现的内容。在学生扮演完后，笔者便会让学生说一说对文章所展现的内容的看法，使得学生说一说文章中所涉及的人物角色的特点。学生通过角色扮演已经深入地了解了文章，因此积极的说出了自己的看法，所说的内容精彩且正确，从而使得笔者的教学变得十分的顺利。
总之，高中语文教师有必要根据教学内容，进行游戏情境的创设，让学生能够更好地融入到具体的情境中，使得学生能够具备良好的学习效果，加深对文章的理解，从而使得学生获得更好地发展。
三、创设问题情境，引导学生自主探究文章
新课改下，人们越来越注重对学生自主学习能力的培养。因此，高中语文教师在对学生进行阅读教学时，可以进行问题情境的创设，使得学生能够在问题情境的引导下，自主性的探究文章，从而让学生的自主学习能力能够获得有效的提升。
如，在教授《一个人的遭遇》这篇文章时，笔者便会进行问题情境的创设。在课堂上，笔者并没有采用传统的理论性教学的方式對学生进行教学，而是向学生进行了问题的提问。课堂开始时，笔者便会向学生提问关于本篇文章讲述了怎样的一个故事？的问题，引导学生进行文章的初次阅读，在阅读中探究问题的答案。学生在笔者的引导下，积极的阅读了文章，概括出了文章的内容。接着，笔者便会向学生提问关于一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？的问题，使学生在笔者问题的引导下，再次阅读文章。当然，在本次阅读中，笔者会倡导学生放慢速度，边阅读边思考问题的答案。在笔者的引导下，学生进行了文章的针对性的阅读。在学生阅读完并探究出阅读的结果后，笔者会对学生所探究的内容进行评价，以此帮助学生更好的理解文章。点评完后，笔者便会向学生提问类似本篇文章的主旨是什么？你有什么感想？等问题，让学生能够在这种问题的引导下，更为深入探究文章。通过这种方式，使得学生的自主学习能力获得了有效的提升。
综上，处在高中阶段的学生正是处在学习的关键时期，此时知识学习的好坏，将会影响他们的高考成绩和之后的生活、工作。因此，高中语文教师自然需要承担起属于教师的职责，重视语文中的阅读教学，并创新教学思路，将情境教学法融入其中，辅导学生更好地学习知识，提升学生的阅读能力，让学生因此获得更好地发展。
参考文献
[1] 尤宇杰.高中语文阅读教学策略漫谈[J].家教世界，2013（20）.
[2] 胡吉飞.高中语文教学中问题情境的创设[J].考试（教研版），2013（01）.
关键词：高中语文;阅读教学;情境教学;教学策略
教育的不断发展，使得越来越多新兴的教学方法，开始出现在教师的教学中，情境教学法就是其中之一。经实践检验，有效的情境创设能够帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，助力教师教学效率的提升。因此，高中语文教师在对学生进行阅读教学时，有必要重视情境教学法的实施，以此帮助学生提升阅读的效率和能力，使学生更好的学习语文知识。基于此，本文将从以下几个方面谈一谈在高中语文阅读教学中创设情境的方式，以供参考.
一、创设生活情境，激发学生语文学习兴趣
学生容易在兴趣的引导下，以积极的态度接触、学习知识。因此，高中语文教师在对学生进行阅读教学时，有必要重视生活情境的创设，以此调动学生的生活经验，让学生对将要学习的文章产生兴趣，使得学生能够以积极的态度文章的阅读和学习。
如，《荷塘月色》这篇文章描述了荷塘月色的美景，展现了作者内心苦闷、洁身自好、向往美好生活的情感。在教授这篇文章时，笔者为了使得学生产生阅读本篇文章的兴趣，便借助信息技术进行了生活情境的创设。在备课阶段，笔者根据本篇文章所描述的荷塘月色的美景，在互联网上搜集了与之相关的视频资源，并将视频资源放在了课件中。在课堂开始时，笔者并没有先对学生进行本篇文章的理论性讲解，而是会借助信息技术打开课件，向学生展现自己事先搜集的视频。视频以生动的画面展现了学生在日常生活中所接触的荷塘月色美景。并且，视频还展现了与画面所展现的意境相关的背景音乐，让学生的视觉和听觉受到了双重的刺激，使得学生不知不觉得融入到了视频所创设的情境中。视频展现完后，学生仍旧是一副意犹未尽的样子。见此情况，笔者便会引导学生阅读文章，并对学生进行本篇文章的讲解。学生在视频的影响下，学习兴趣浓厚，能够以积极的态度进行文章的阅读，认真地听笔者的讲解，使得笔者的教学变得十分的顺利。
总之，高中语文教师有必要从激趣出发，对学生进行阅读教学，借助生活情境创设的方式，调动学生学习的积极性，使得学生能够以主动性的态度学习教材上的文章，让学生能够具备良好的学习效果。
二、创设游戏情境，加深学生对文章的理解
高中语文教材上的文章有一些晦涩难懂，所展现的思想感情、人物角色性格特点需要学生细细品味才能够理解。高中语文教师要想使得阅读教学能够具备良好的效果，就有必要在课堂中创设游戏情境，使得学生在游戏中，更好地理解文章，从而提升学生的学习效果。
如，在教授《雷雨（节选）》这篇文章时，为了使得学生能够更好地理解本篇文章，笔者便决定进行游戏情境的创设。考虑到本篇文章所涉及的故事情节比较生动，人物角色众多，笔者便决定实施角色扮演的游戏。在课堂上，笔者首先会带领学生阅读本篇文章，让学生明确文章所展现的基本的内容和人物角色。接着，笔者便根据文章中所涉及的人物角色数量，将班级上的学生分成了几个小组，引导学生进行角色扮演。在角色扮演前，笔者会让每个小组及进行讨论，让小组内每个学生都能够扮演一个人物角色，使得学生在小组内能够讨论与本篇文章相关的课本剧。然后，笔者便让每个小组上台进行角色扮演。为了提升学生的扮演兴趣，笔者会表示将会给予扮演最好的小组一定的奖励。因此，在角色扮演中，每位学生都能够将自己融入到所扮演的人物角色中，认真的进行角色扮演，再现文章所展现的内容。在学生扮演完后，笔者便会让学生说一说对文章所展现的内容的看法，使得学生说一说文章中所涉及的人物角色的特点。学生通过角色扮演已经深入地了解了文章，因此积极的说出了自己的看法，所说的内容精彩且正确，从而使得笔者的教学变得十分的顺利。
总之，高中语文教师有必要根据教学内容，进行游戏情境的创设，让学生能够更好地融入到具体的情境中，使得学生能够具备良好的学习效果，加深对文章的理解，从而使得学生获得更好地发展。
三、创设问题情境，引导学生自主探究文章
新课改下，人们越来越注重对学生自主学习能力的培养。因此，高中语文教师在对学生进行阅读教学时，可以进行问题情境的创设，使得学生能够在问题情境的引导下，自主性的探究文章，从而让学生的自主学习能力能够获得有效的提升。
如，在教授《一个人的遭遇》这篇文章时，笔者便会进行问题情境的创设。在课堂上，笔者并没有采用传统的理论性教学的方式對学生进行教学，而是向学生进行了问题的提问。课堂开始时，笔者便会向学生提问关于本篇文章讲述了怎样的一个故事？的问题，引导学生进行文章的初次阅读，在阅读中探究问题的答案。学生在笔者的引导下，积极的阅读了文章，概括出了文章的内容。接着，笔者便会向学生提问关于一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？的问题，使学生在笔者问题的引导下，再次阅读文章。当然，在本次阅读中，笔者会倡导学生放慢速度，边阅读边思考问题的答案。在笔者的引导下，学生进行了文章的针对性的阅读。在学生阅读完并探究出阅读的结果后，笔者会对学生所探究的内容进行评价，以此帮助学生更好的理解文章。点评完后，笔者便会向学生提问类似本篇文章的主旨是什么？你有什么感想？等问题，让学生能够在这种问题的引导下，更为深入探究文章。通过这种方式，使得学生的自主学习能力获得了有效的提升。
综上，处在高中阶段的学生正是处在学习的关键时期，此时知识学习的好坏，将会影响他们的高考成绩和之后的生活、工作。因此，高中语文教师自然需要承担起属于教师的职责，重视语文中的阅读教学，并创新教学思路，将情境教学法融入其中，辅导学生更好地学习知识，提升学生的阅读能力，让学生因此获得更好地发展。
参考文献
[1] 尤宇杰.高中语文阅读教学策略漫谈[J].家教世界，2013（20）.
[2] 胡吉飞.高中语文教学中问题情境的创设[J].考试（教研版），2013（01）.