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游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。强调幼儿的主体地位，但不能忽视教师的指导作用。没有教师指导的游戏只能是无意识的自然游戏，只有师构共同参与建构，师幼共生共长、有效互动，推动游戏演变新内容、新形式。小班幼儿的自主游戏情节零散，喜欢动作的简单重复，缺乏角色意识，语言交往少，我们教师该通过怎样的方式与幼儿同构，增强幼儿的游戏兴趣，提升幼儿的游戏经验呢？在对幼儿游戏特征有充分了解的基础上，教师要把握好在孩子游戏时的时机，和孩子一起演好这场“戏中戏”，支持小班幼儿成为游戏的主人。
一、因人而变，把握师幼同构原则
游戏内容对于小班幼儿来说更多变，易变，小班游戏内容不是预设的、固定的、静态的，而是多变的、丰富的、不断生成的。
1.教师与幼儿同构
师幼是游戏中两条交融线。师幼同构是全方位的，从收集材料、环境创设、规划制定、内容拓展，都由师幼全程参与。兼顾幼儿的兴趣和水平，灵活机动给予幼儿不同的参与度。如资源丰富、家长有时间的幼儿可比别人多提供材料、善于动手的幼儿多参与环境的创意、组织能力强的幼儿在规划制定方面多出谋划策、倾听来自不同的声音，拓展游戏的无限种可能，满足不同幼儿的偏好。
2.兴趣与发展同构
兴趣与发展是幼儿自主游戏发展的明暗两条线，兴趣是明线，每个幼儿都能有游戏机会，而设计的多个游戏活动的链接。暗线是隐藏在明线之后，将幼儿各种发展目标有效地融入兴趣线的每一个环节中，能力培养逐步渗透，使幼儿真正获得自身到心的愉悦，体会“跳一跳，摘桃子”的成功感。
整合不同幼儿兴趣的共同点，以此作为游戏的出发点；探究幼儿兴趣的延伸点，找寻问题契机，以此作为游戏的推动点；发现幼儿矛盾的冲突点，支持幼儿解决问题，以此作为拓展的生长点。
二、因情而入，掌握师幼同构介入策略
邱学青曾老师指出：要把握教师指导的“度”，幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，让游戏发挥教育作用。有教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。在师幼同构的过程中，教师是观察者，保障者，推进者，因此，教师要准确把握介入时机，适时介入，动态同构。
1.关注细节，教师介入为孩子游戏提供必要保障
小班幼儿在游戏活动中，处于一种自然的状态，他们常常会对身边的游戏情节产生一种“特别真实”的体验，非常投入。游戏中可能会存在一些不安全的因素，老师在这时就必须对幼儿进行干预，否则会影响游戏的正常开展。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着安全隐患时，老师可以采取保护措施，当幼儿的游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，老师要直接制止或转移。
2.顺水推舟，师幼情节同构为游戏发展添砖加瓦
游戏活动中，固定的游戏活动室是一个有限的空间，而幼儿在游戏中想象是无限的，他们常能跨越时空的限制，想象出一个个富有创意的游戏形式或情节，以满足他们的需要。在游戏中，老师要适时介入，及时回应幼儿的主动求助，为游戏的发展添砖加瓦。
幼儿会随时通过情景转换就地为自己假想出一个个游戏的场景，当他们遇到困难求助老师时，老师要意识到这是不是游戏过程中的一个暂时场景，对幼儿继续游戏能否构成困难，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在此过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的，显然这种介入是支持的，而非干预性的。
3.判断正负，师幼智慧转换保证游戏的教育意义
角色游戏可以培养幼儿积极的情感，因为角色游戏就是幼儿对现实生活的反应，他们在模仿中交往、体验，以促进良好情感的滋生。但现实生活内容有积极的，也有消极的。老师要在游戏活动中及时对于幼儿的行为做出正确的判断，当游戏出现消极的内容时，及时消除负面效应，机智地引导幼儿的行为向积极、健康的方向发展。
三、因思而施，实行师幼同构多元评价
山因势而变，水因时而变，人因思而变，游戏评价是因疑而促使师幼共同交流讨论。在讨论中为游戏的发展添砖加瓦，推波助澜。
1.放大细节，全息解剖
小班幼儿语言表达能力差，游戏结束后让幼儿介绍自己的游戏过程，幼儿往往不知所云。尤其是一些即时性强的场景，幼儿想表达却无法准确表达，或是已经遗忘刚才的游戏情节。这时候，就需要教师提供观察时的记录，再全息解剖，让幼儿在放大镜下认识更清楚，了解更到位。
2.自主表扬，自信飞扬
人性中最深刻的禀赋就是渴望得到肯定和赞赏。游戏评价中对幼儿的积极肯定是对幼儿游戏发现的直接动力之一。对幼儿游戏行为，不仅要发现其亮点进行评价，对一些表现比较平淡的幼儿，也要发现游戏中的一个小动作或是一句话语，进行肯定。在表扬时，突出幼儿的自主性，不仅注重语言表扬，适应幼儿特征，让幼儿自选表扬方式。比如，可以击掌、碰头、拥抱、亲一亲等，让幼儿体会母亲般的关怀和热烈，浓郁了氛围，更增进了师幼感情。
3.教给方法，自主评价
游戏评价的理想境界是让幼儿自主评价，但幼儿的自主评价不是一蹴而就的，需要教师言传身教和有目的地引导。把幼儿分成两组，通过辩证式的讨论进行幼幼互评；请幼儿说出自己的方法，采用举手表决的方法，确定我数幼儿的想法，进行多对一的互评；用“我想这样玩”的环节，让幼儿再述想象的游戏情节，进行自我反评；用笔记录下幼儿的讨论结果，进行教师总评等。固定这些自评环节，形成惯性，幼儿也慢慢摸清了自主评价的窍门。
【作者单位：张家港市杨舍镇中心幼儿园 江苏】
一、因人而变，把握师幼同构原则
游戏内容对于小班幼儿来说更多变，易变，小班游戏内容不是预设的、固定的、静态的，而是多变的、丰富的、不断生成的。
1.教师与幼儿同构
师幼是游戏中两条交融线。师幼同构是全方位的，从收集材料、环境创设、规划制定、内容拓展，都由师幼全程参与。兼顾幼儿的兴趣和水平，灵活机动给予幼儿不同的参与度。如资源丰富、家长有时间的幼儿可比别人多提供材料、善于动手的幼儿多参与环境的创意、组织能力强的幼儿在规划制定方面多出谋划策、倾听来自不同的声音，拓展游戏的无限种可能，满足不同幼儿的偏好。
2.兴趣与发展同构
兴趣与发展是幼儿自主游戏发展的明暗两条线，兴趣是明线，每个幼儿都能有游戏机会，而设计的多个游戏活动的链接。暗线是隐藏在明线之后，将幼儿各种发展目标有效地融入兴趣线的每一个环节中，能力培养逐步渗透，使幼儿真正获得自身到心的愉悦，体会“跳一跳，摘桃子”的成功感。
整合不同幼儿兴趣的共同点，以此作为游戏的出发点；探究幼儿兴趣的延伸点，找寻问题契机，以此作为游戏的推动点；发现幼儿矛盾的冲突点，支持幼儿解决问题，以此作为拓展的生长点。
二、因情而入，掌握师幼同构介入策略
邱学青曾老师指出：要把握教师指导的“度”，幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，让游戏发挥教育作用。有教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。在师幼同构的过程中，教师是观察者，保障者，推进者，因此，教师要准确把握介入时机，适时介入，动态同构。
1.关注细节，教师介入为孩子游戏提供必要保障
小班幼儿在游戏活动中，处于一种自然的状态，他们常常会对身边的游戏情节产生一种“特别真实”的体验，非常投入。游戏中可能会存在一些不安全的因素，老师在这时就必须对幼儿进行干预，否则会影响游戏的正常开展。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着安全隐患时，老师可以采取保护措施，当幼儿的游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，老师要直接制止或转移。
2.顺水推舟，师幼情节同构为游戏发展添砖加瓦
游戏活动中，固定的游戏活动室是一个有限的空间，而幼儿在游戏中想象是无限的，他们常能跨越时空的限制，想象出一个个富有创意的游戏形式或情节，以满足他们的需要。在游戏中，老师要适时介入，及时回应幼儿的主动求助，为游戏的发展添砖加瓦。
幼儿会随时通过情景转换就地为自己假想出一个个游戏的场景，当他们遇到困难求助老师时，老师要意识到这是不是游戏过程中的一个暂时场景，对幼儿继续游戏能否构成困难，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在此过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的，显然这种介入是支持的，而非干预性的。
3.判断正负，师幼智慧转换保证游戏的教育意义
角色游戏可以培养幼儿积极的情感，因为角色游戏就是幼儿对现实生活的反应，他们在模仿中交往、体验，以促进良好情感的滋生。但现实生活内容有积极的，也有消极的。老师要在游戏活动中及时对于幼儿的行为做出正确的判断，当游戏出现消极的内容时，及时消除负面效应，机智地引导幼儿的行为向积极、健康的方向发展。
三、因思而施，实行师幼同构多元评价
山因势而变，水因时而变，人因思而变，游戏评价是因疑而促使师幼共同交流讨论。在讨论中为游戏的发展添砖加瓦，推波助澜。
1.放大细节，全息解剖
小班幼儿语言表达能力差，游戏结束后让幼儿介绍自己的游戏过程，幼儿往往不知所云。尤其是一些即时性强的场景，幼儿想表达却无法准确表达，或是已经遗忘刚才的游戏情节。这时候，就需要教师提供观察时的记录，再全息解剖，让幼儿在放大镜下认识更清楚，了解更到位。
2.自主表扬，自信飞扬
人性中最深刻的禀赋就是渴望得到肯定和赞赏。游戏评价中对幼儿的积极肯定是对幼儿游戏发现的直接动力之一。对幼儿游戏行为，不仅要发现其亮点进行评价，对一些表现比较平淡的幼儿，也要发现游戏中的一个小动作或是一句话语，进行肯定。在表扬时，突出幼儿的自主性，不仅注重语言表扬，适应幼儿特征，让幼儿自选表扬方式。比如，可以击掌、碰头、拥抱、亲一亲等，让幼儿体会母亲般的关怀和热烈，浓郁了氛围，更增进了师幼感情。
3.教给方法，自主评价
游戏评价的理想境界是让幼儿自主评价，但幼儿的自主评价不是一蹴而就的，需要教师言传身教和有目的地引导。把幼儿分成两组，通过辩证式的讨论进行幼幼互评；请幼儿说出自己的方法，采用举手表决的方法，确定我数幼儿的想法，进行多对一的互评；用“我想这样玩”的环节，让幼儿再述想象的游戏情节，进行自我反评；用笔记录下幼儿的讨论结果，进行教师总评等。固定这些自评环节，形成惯性，幼儿也慢慢摸清了自主评价的窍门。
【作者单位：张家港市杨舍镇中心幼儿园 江苏】