随着教育教学改革的推进，“以学为中心”的建构主义学习理论，逐渐取代了传统的“以教为中心”的行为主义学习理论，从而引发了一场学习方式的革命。课堂教学不再满足于结论的传授，更注重过程的生成和学习。与之相适应，课堂教学的方式也从“讲授式”走向“探究式”。
　　探究式教学法是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为主，以学生为参照对象，创设问题情境，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试，将自己所学知识应用于解决学习、生活等实际问题的一种教学形式。下面就结合自己的教学实践，谈谈在《电工基础》中应用探究式教学法的几点体会：
　　一、创设情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，要调动学生的学习积极性，关键在于兴趣的激发，热情的培养。我在教学中尽量努力营造良好的探究氛围，设定需要解答的问题，做为探究的起点，引发学生观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，围绕提出的问题开展学习活动。在探究活动中应恰当地进行提问，或让学生就所探究的问题自己提问，以使学生有的放矢地活动。只有学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，才可以激发学生的好奇心，好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事。
　　二、启发式授课，发掘学生自主探究的潜能
　　我在课堂中引导学生进行探究，教学内容的设计尽量是开放的，所采用的方法也为学生提供探究的机会，变“先讲后练”为“先尝试再点拨”。把主动权交给学生，拓展学生思维。例如在讲解电容时，提出电容器C1=40μF，耐压为150V；C2=60μF，耐压为400V。串联接在500V的直流电压下，试问电容能否安全工作？先提问这两个电容正常工作要满足的条件是什么？此时，教师不要急于解答，而要借此引导学生思考、讨论，后由教师讲解评述，得出正确结论。这样，在教师的引导和启发下，让学生把探究和交流中获得的知识归纳整理，使知识系统化、条理化。既满足了学生的探究欲望，也培养了学生的探究能力。
　　三、把握探究方向，适时引导
　　在教学过程中，教师的主要任务是启发引导，这就需要正确处理引导和探究的关系，做到既不放任自流漫无边际去探究，又不要过多引导。要鼓励学生敢于质疑；更要正确引导，使学生善于质疑。并引导学生在常规的一般应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生自由思考。
　　如我给学生出了一道全电路欧姆定律应用的典型试题，让他们自己独立完成。很多学生在求解时使用了不同的方法，当学生回答问题出错时，我并没有立刻纠正，而是让学生自由辩论，对错误进行引申，让错误显现出来。最后再点拨，给出正确答案。通过这样的训练，可以促进学生自我反省，发展批判性思维，建构不同层次的知识，这样既锻炼了他们的思维能力，又提高了对问题的认知水平。
　　四、将探究引向深入，最终找到解决问题的答案
　　这一阶段是探究式教学法的核心，学生需要探究性思维活动，才能寻找到解决问题的有效途径。教师要培养学生思考方法，达到融会贯通的目的，学生的探究思维能力自然也得到提高。
　　我在“并联谐振电路”教学中，提出这个问题：“电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，保持电源电压不变。当调节电源频率逐渐由小调大，灯泡由亮变暗，当达到某一频率时，灯泡最暗；当频率继续增加时，灯泡又由暗变亮。如何解释这个现象呢？”上述问题的实质是电流的大小和电路的阻抗有关，这时学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件，使学生更深刻地了解引起这种现象的原因。
　　五、重视课后反思，提高学生自主探究的能力
　　学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究过程中使用的方法都是科学的、正确的。因此，学生在课堂探究结束后，都必须反思自己的学习。回顾在前面的学习中学到了哪些知识？成功的探究方法是什么？找到科学的探究方法、探究规律。课后反思还可以使知识得以巩固和深化，形成对知识的迁移能力，有助于学生举一反三，提高自主探究能力，提出新问题为下一步的学习打好基础。
　　培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，探究式教学是一种有效的教学方式。探究式教学法可开发学生智力，发展创造性思维，培养学习能力，引导学生学会学习和掌握科学学习方法，为终身学习和工作奠定基础。