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进城务工人员的子女入学人数不断增加，我班已达到80多人的“大规模”，如何在这种严峻的条件下实现高效课堂，提高教学质量呢？
一、提高教师个人素质，以人格魅力征服学生
多年的教学经验告诉我，要想让学生听你的课，对你心存敬畏很重要，特别是人数众多的班级。你的高声呵斥，威逼利诱，学生的眼神会告诉你：眼前不得不听你的，背后我才不理你那一套呢。想一想，课堂上你不可能总盯着那几个人，你即使能看住他的人，你也看不住他的思想，盯着一个躯壳又有什么用呢？这就要求我们做到赏识、关爱学生，微笑面对学生，眼神关注学生，与学生进行良好的交流，从学生的眼神中读取课堂的前进方向，于无形中拉近与学生之间的距离，在眼神的交流中，学生更愿意把自己是否听懂告诉你。一个微笑，看似很简单，但在课堂上的效果一定不同凡响。虽然已是老师，但我们还要多读书，必须不断地学习本学科和相关学科的知识，对教学内容融会贯通，掌握精深的专业知识，同时，也要拓宽知识渠道，具有广博的科学文化知识，加强专业权威。我班刘××同学数学成绩比较优异，在我刚接班时，他上课不怎么爱听讲，但成绩并没下滑。在批改作业时，我发现一步可以解决的问题，他却用了三步，在和他交流过程中，他被我的态度、思维方式所打动，之后我们之间真可谓教学相长。
二、保持良好的心态，用教师的激情点燃学生的激情
课堂上老师的情绪影响着学生的情绪，情绪的好坏决定着一节课的教学效果。为了打造高效课堂，我们要怀着愉悦的心情来上每一节课，无论是课前还是课中，要积极地处理可能给师生带来坏情绪的事情。前几天的一次单元测试卷发下去后，我看到丁××同学笑不出来，我真担心她听不进去课，我就对她说：怎么了，你表现挺不错的，虽然出现了30 20=600这样的失误，但你解决问题部分做得很好，难点都攻破了，相信你这样的小失误下次能避免。老师的鼓励、悦纳挺管用的，就连其他几个成绩不太理想的学生也很快精神起来，课堂上他们积极地参与到教学活动中，一节课在同学们的笑声、抢答声中很快过去了。
三、互帮互助，共同进步
我班80多人，优等生多，学困生也很多。老师一个人的力量是有限的，短短的四十分钟不可能照顾到每一个学生，我常在课堂上说：“送人玫瑰，手留余香，一花独开不是春，你们是一个集体，要互帮互助。”现在，共同进步已在我班形成风气，课堂练习时，优等生会主动地帮助学困生分析问题，同龄人的语言有时不太恰当但容易理解，问题很轻松地就解决了。就连家庭作业，同学之间也会互相检查，指出对方问题出在哪，为什么那样做是错的，怎么做才对，就在这你一言我一语中，很快就把問题解决了。
四、小组合作，人人参与
小学生展示自己、得到同伴认可的愿望很强烈，大班额的教学，不可能每个同学都有在全班同学面前展示的机会，胆怯、表达能力差的同学也不适宜在全班同学面前展示，这样会给他们带来压力，如果表现不如他们所愿，可能提起上数学这门课，他们就会紧张、害怕，为此，小组合作就很必要。小组内人员少，时间上允许每个学生都有发言的机会，即使失误，不良影响也是小范围的，有了这样的历练，他们很快就能集小组同学的智慧于一身，在全班同学面前展示自己，增强自信心。王××同学，是我班的学困生之一，虽然成绩进步不大，但自信心满满的，最近有困难时，不再低头不语了，而是声音洪亮地说：老师，我这道题还不会。对于一个敢正视困难的孩子来说，还能有什么样的困难不会被他攻克呢？
五、发挥主体作用，激发学习潜能
教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲上，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要多鼓励学生大胆质疑、释疑。使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。设疑即放手让学生发现问题，大胆提出问题，培养学生追根问底，不断探索、创新的精神。当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励，可以采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好学甚解，凡事多问的精神，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在教学中，教师要充分发扬民主，使学生真正成为学习的主人，敢于举手发表与师生不同的意见，积极去找问题、找病因，找解题方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于實践、独立思考的精神。把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，这样才能促进数学成绩的全面提高。
大班额情况下的教学，让我重新审视惯有的教学模式、教学经验，不断反思课堂效果，让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”我还需朝着这个目标继续努力。
参考文献：
[1]李德华.浅谈小学数学“良化”课堂的构建策略[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.
[2]曹晓霞.浅谈小学数学课堂中的快乐数学[A].2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.
一、提高教师个人素质，以人格魅力征服学生
多年的教学经验告诉我，要想让学生听你的课，对你心存敬畏很重要，特别是人数众多的班级。你的高声呵斥，威逼利诱，学生的眼神会告诉你：眼前不得不听你的，背后我才不理你那一套呢。想一想，课堂上你不可能总盯着那几个人，你即使能看住他的人，你也看不住他的思想，盯着一个躯壳又有什么用呢？这就要求我们做到赏识、关爱学生，微笑面对学生，眼神关注学生，与学生进行良好的交流，从学生的眼神中读取课堂的前进方向，于无形中拉近与学生之间的距离，在眼神的交流中，学生更愿意把自己是否听懂告诉你。一个微笑，看似很简单，但在课堂上的效果一定不同凡响。虽然已是老师，但我们还要多读书，必须不断地学习本学科和相关学科的知识，对教学内容融会贯通，掌握精深的专业知识，同时，也要拓宽知识渠道，具有广博的科学文化知识，加强专业权威。我班刘××同学数学成绩比较优异，在我刚接班时，他上课不怎么爱听讲，但成绩并没下滑。在批改作业时，我发现一步可以解决的问题，他却用了三步，在和他交流过程中，他被我的态度、思维方式所打动，之后我们之间真可谓教学相长。
二、保持良好的心态，用教师的激情点燃学生的激情
课堂上老师的情绪影响着学生的情绪，情绪的好坏决定着一节课的教学效果。为了打造高效课堂，我们要怀着愉悦的心情来上每一节课，无论是课前还是课中，要积极地处理可能给师生带来坏情绪的事情。前几天的一次单元测试卷发下去后，我看到丁××同学笑不出来，我真担心她听不进去课，我就对她说：怎么了，你表现挺不错的，虽然出现了30 20=600这样的失误，但你解决问题部分做得很好，难点都攻破了，相信你这样的小失误下次能避免。老师的鼓励、悦纳挺管用的，就连其他几个成绩不太理想的学生也很快精神起来，课堂上他们积极地参与到教学活动中，一节课在同学们的笑声、抢答声中很快过去了。
三、互帮互助，共同进步
我班80多人，优等生多，学困生也很多。老师一个人的力量是有限的，短短的四十分钟不可能照顾到每一个学生，我常在课堂上说：“送人玫瑰，手留余香，一花独开不是春，你们是一个集体，要互帮互助。”现在，共同进步已在我班形成风气，课堂练习时，优等生会主动地帮助学困生分析问题，同龄人的语言有时不太恰当但容易理解，问题很轻松地就解决了。就连家庭作业，同学之间也会互相检查，指出对方问题出在哪，为什么那样做是错的，怎么做才对，就在这你一言我一语中，很快就把問题解决了。
四、小组合作，人人参与
小学生展示自己、得到同伴认可的愿望很强烈，大班额的教学，不可能每个同学都有在全班同学面前展示的机会，胆怯、表达能力差的同学也不适宜在全班同学面前展示，这样会给他们带来压力，如果表现不如他们所愿，可能提起上数学这门课，他们就会紧张、害怕，为此，小组合作就很必要。小组内人员少，时间上允许每个学生都有发言的机会，即使失误，不良影响也是小范围的，有了这样的历练，他们很快就能集小组同学的智慧于一身，在全班同学面前展示自己，增强自信心。王××同学，是我班的学困生之一，虽然成绩进步不大，但自信心满满的，最近有困难时，不再低头不语了，而是声音洪亮地说：老师，我这道题还不会。对于一个敢正视困难的孩子来说，还能有什么样的困难不会被他攻克呢？
五、发挥主体作用，激发学习潜能
教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲上，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要多鼓励学生大胆质疑、释疑。使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。设疑即放手让学生发现问题，大胆提出问题，培养学生追根问底，不断探索、创新的精神。当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师应加以肯定和鼓励，可以采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好学甚解，凡事多问的精神，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在教学中，教师要充分发扬民主，使学生真正成为学习的主人，敢于举手发表与师生不同的意见，积极去找问题、找病因，找解题方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于實践、独立思考的精神。把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习活动中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，这样才能促进数学成绩的全面提高。
大班额情况下的教学，让我重新审视惯有的教学模式、教学经验，不断反思课堂效果，让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”我还需朝着这个目标继续努力。
参考文献：
[1]李德华.浅谈小学数学“良化”课堂的构建策略[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.
[2]曹晓霞.浅谈小学数学课堂中的快乐数学[A].2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.