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摘 要：对于课外作业的布置，我们可以联系文本，但又不能仅仅联系文本，要充分发挥我们教师的聪明才智，对我们现行的课外作业形式加以大刀阔斧的改革；既要秉承传统作业形式中的优点与好处，还应当摒弃其不良因素，结合当前课改的思路，贯彻以学生为主体的教学理念，创设形式多样的作业类型。
关键词： 课外作业 提升学生素养 作业类型
一、当前作业现状
1.量大而不精当。语文教学是一项综合性的知识学习过程，课本内的知识只是学生学习的一部分，但多数教师不善于将学习引向生活，只会照本宣科，为了取得好成绩，于是布置课外作业时多从量上突破，认为多做多练多读多写就能提高学生的语文能力，致使学生压力过大、任务过重，既耗时，又低效。同时，在题型上又缺少专指性、针对性，许多题目甚至是不断地重复。盲目的练习，只会使学生对学习感到厌烦，从而不喜欢学习，产生对学习的抵触情绪。
2.机械而不灵活。语文是一门灵活运用的学科，学生对词语掌握得越多，字识得越广，其语文学习质量则越高。但在目前的小学语文课外作业布置上，很多教师却不注重对学生语文素质的培养，反而教导学生对语文知识死记硬背，进行机械化的教育。
3.枯燥而无趣味。语文课程是一门适用性很广的学科，学习的乐趣生成于学生知识的获取过程、理解能力和语言运用能力逐步提高上，但目前教师在布置课外作业时往往都只局限于课本，局限于对课本知识的练习上。语文课外作业的基本形式普遍性的都是抄写生字、背诵课文、完成各类教辅资料练习等，这些作业虽然与课堂学习相关，与书本的知识相符，但语文学科本是一门具有较强开放性的学科，是与生活密切相关的一门学科，教师应该启发学生在生活中寻找学习的乐趣，才能有效激发学生的语文学习兴趣。
4.平面而无梯度。现今小学语文很多作业设计缺乏层次性。这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵：一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。
二、课外作业改进策略
1.数量要减少。作业中“抄、背、练”的“老三套”是为了“知识的巩固”和“技能的强化”，我们不可否认学生需要基础，这“老三套”也是需要的，但绝不是唯一的。简单的量的积累未必就有质的飞跃，每个人的世界是多元的、复杂的，个体差异是存在的。如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己、合理调整，效果肯定会更好一些。
2.专题性作业。语文是一门基础学科，其工具性的学科特性为其提供了诸多与小学阶段其他学科进行整合的机会，如社会、科学、数学、英语等等。语文知识在与它们的具体联系中起着不可或缺的重要作用，那么我们在具体的教学实践中就可以充分利用语文学科的这一特质，为学生创设许多专题性作业，让学生在与其他学科的结合活动中一点点地提升语文素养，提升学生的整体能力。到了“雷锋月”，我们就组织学生进行好人好事的组织与行动，并做记录；到了植树节，我们就组织学生投入到植树的具体行动中，并根据自己的真实体验写出相应的文章。我还时常在班级搞专题活动：讲讲自己最关注的新闻；观察大自然中的某种现象，写观察日记；办手抄报……笔者认为，小学语文教师应该切实联系这些具体的教学活动，使之变成语文教学的课外作业，不但在形式上使得语文教学的课外作业丰富多彩起来，而且能够激发学生学习语文的兴趣，让学生在生动活泼的活动当中不自觉地提升了自己的语文学习能力，同时对学生整体素养的提高以及学生动手实践操作能力都有着极其重要的作用与意义。
3.趣味性 。兴趣是最好的老师，可是当前的许多作业形式使得学生对语文学科的学习兴趣大打折扣，使作业成了一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去了兴趣。部分学生“望业生畏”，甚至有“作业恐惧症”，从而导致了更严重的后果——厌学。所以我们在给学生布置语文作业的时候就应该多动脑筋，让我们的课外作业具有一定的趣味性，让学生在生动活泼的作业当中领悟文本内涵，增加学生知识，提升学生内涵。总之，教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。
4.思维训练型作业。（1）编小故事。在学习有关《揠苗助长》、《刻舟求剑》等相关文章之后，教师积极结合文本内容，组织学生把相关内容排演成课本剧的形式。这些课外作业的伸缩性极强，对于培养学生的创新精神与语文能力有着积极的促进作用。（2）续写结尾。在学过了《穷人》这篇课文之后，对于他们今后生活的走向如何，学生们仁者见仁、智者见智，各抒己见，争论不休，那么我们就可以针对这种具体情况让学生把自己所想象的内容用笔写下来。这样不仅能够加深学生对文章主题的理解，而且能够培养学生的写作能力与写作兴趣，可谓一箭双雕、一石两鸟。（3）写读后感。在学习了有关亲情、母爱、手足情、友谊情等相关文本之后，我们完全可以组织学生进行读后感的写作训练，以反馈学生对于文本主旨的理解程度，同时教授学生联系现实，增强他们的人文素养与品质提升。
对于课外作业的布置，既要秉承传统作业形式中的优点与好处，还应当摒弃其不良因素，结合当前课改的思路，以提升学生素养，贯彻以学生为主体的教学理念，让课外作业真正成为提高语文学习质量，提升学生语文素养的助推器。
关键词： 课外作业 提升学生素养 作业类型
一、当前作业现状
1.量大而不精当。语文教学是一项综合性的知识学习过程，课本内的知识只是学生学习的一部分，但多数教师不善于将学习引向生活，只会照本宣科，为了取得好成绩，于是布置课外作业时多从量上突破，认为多做多练多读多写就能提高学生的语文能力，致使学生压力过大、任务过重，既耗时，又低效。同时，在题型上又缺少专指性、针对性，许多题目甚至是不断地重复。盲目的练习，只会使学生对学习感到厌烦，从而不喜欢学习，产生对学习的抵触情绪。
2.机械而不灵活。语文是一门灵活运用的学科，学生对词语掌握得越多，字识得越广，其语文学习质量则越高。但在目前的小学语文课外作业布置上，很多教师却不注重对学生语文素质的培养，反而教导学生对语文知识死记硬背，进行机械化的教育。
3.枯燥而无趣味。语文课程是一门适用性很广的学科，学习的乐趣生成于学生知识的获取过程、理解能力和语言运用能力逐步提高上，但目前教师在布置课外作业时往往都只局限于课本，局限于对课本知识的练习上。语文课外作业的基本形式普遍性的都是抄写生字、背诵课文、完成各类教辅资料练习等，这些作业虽然与课堂学习相关，与书本的知识相符，但语文学科本是一门具有较强开放性的学科，是与生活密切相关的一门学科，教师应该启发学生在生活中寻找学习的乐趣，才能有效激发学生的语文学习兴趣。
4.平面而无梯度。现今小学语文很多作业设计缺乏层次性。这里我们所界定的层次性包含两方面的内涵：一是传统意义上的学生的学力水平具有层次性，对不同层次的学生应设计不同层次的作业；二是对于同一学力水平的学生而言，作业也应体现出层次性。
二、课外作业改进策略
1.数量要减少。作业中“抄、背、练”的“老三套”是为了“知识的巩固”和“技能的强化”，我们不可否认学生需要基础，这“老三套”也是需要的，但绝不是唯一的。简单的量的积累未必就有质的飞跃，每个人的世界是多元的、复杂的，个体差异是存在的。如果我们尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己、合理调整，效果肯定会更好一些。
2.专题性作业。语文是一门基础学科，其工具性的学科特性为其提供了诸多与小学阶段其他学科进行整合的机会，如社会、科学、数学、英语等等。语文知识在与它们的具体联系中起着不可或缺的重要作用，那么我们在具体的教学实践中就可以充分利用语文学科的这一特质，为学生创设许多专题性作业，让学生在与其他学科的结合活动中一点点地提升语文素养，提升学生的整体能力。到了“雷锋月”，我们就组织学生进行好人好事的组织与行动，并做记录；到了植树节，我们就组织学生投入到植树的具体行动中，并根据自己的真实体验写出相应的文章。我还时常在班级搞专题活动：讲讲自己最关注的新闻；观察大自然中的某种现象，写观察日记；办手抄报……笔者认为，小学语文教师应该切实联系这些具体的教学活动，使之变成语文教学的课外作业，不但在形式上使得语文教学的课外作业丰富多彩起来，而且能够激发学生学习语文的兴趣，让学生在生动活泼的活动当中不自觉地提升了自己的语文学习能力，同时对学生整体素养的提高以及学生动手实践操作能力都有着极其重要的作用与意义。
3.趣味性 。兴趣是最好的老师，可是当前的许多作业形式使得学生对语文学科的学习兴趣大打折扣，使作业成了一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去了兴趣。部分学生“望业生畏”，甚至有“作业恐惧症”，从而导致了更严重的后果——厌学。所以我们在给学生布置语文作业的时候就应该多动脑筋，让我们的课外作业具有一定的趣味性，让学生在生动活泼的作业当中领悟文本内涵，增加学生知识，提升学生内涵。总之，教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。
4.思维训练型作业。（1）编小故事。在学习有关《揠苗助长》、《刻舟求剑》等相关文章之后，教师积极结合文本内容，组织学生把相关内容排演成课本剧的形式。这些课外作业的伸缩性极强，对于培养学生的创新精神与语文能力有着积极的促进作用。（2）续写结尾。在学过了《穷人》这篇课文之后，对于他们今后生活的走向如何，学生们仁者见仁、智者见智，各抒己见，争论不休，那么我们就可以针对这种具体情况让学生把自己所想象的内容用笔写下来。这样不仅能够加深学生对文章主题的理解，而且能够培养学生的写作能力与写作兴趣，可谓一箭双雕、一石两鸟。（3）写读后感。在学习了有关亲情、母爱、手足情、友谊情等相关文本之后，我们完全可以组织学生进行读后感的写作训练，以反馈学生对于文本主旨的理解程度，同时教授学生联系现实，增强他们的人文素养与品质提升。
对于课外作业的布置，既要秉承传统作业形式中的优点与好处，还应当摒弃其不良因素，结合当前课改的思路，以提升学生素养，贯彻以学生为主体的教学理念，让课外作业真正成为提高语文学习质量，提升学生语文素养的助推器。