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课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。新大纲强调提出课外阅读量的指标：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。在语文教学中，我们要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书来激发学生的读书兴趣。语文阅读要从一定的“量”中读出“质”来。
课内训练，人人会读：著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。
1.教给学生精读的方法，即逐字逐句、精研细读、咬文嚼字的去阅读方法。小学语文课文大都语言隽永、文质兼美、运用典范：《再见了，亲人》、《五彩池》、《荔枝》等，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身投入：口到、眼到、心到、手到、边思、边注，逐渐养成“不动笔墨不渎书”的习惯。
2.教给学生“一目十行”的读书法，即浏览法。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。如《小英雄雨来》一文，这是一篇长文，只有一课时，要逐词逐句去解决是不现实，也是不必要的。于是我围绕一个问题，“雨来是个什么样的人”展未学生很快就知道了，“雨来是个会游泳的人”、“雨来是个爱学习的人”、“雨来是个不怕牺牲的人”、“雨来是个机智的人”，长文短教。因此，学生学会了抓住关键性词句，抓线索，抓文眼，拨冗去繁、提钢挈领，搜取自己需要的知识和信息。
广开书源，有书可读：歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对于正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。我们教师有责任向他们推荐好书。
推荐的读物首先要注意有趣和广泛。“兴趣是最好的老师。”不同年龄段选择读物要不同。例如低年级学生最爱读图文结合的材料，因此为他们选择的课外读物，就直接影响着学生课外阅读兴趣的形成与发展。为他们要选择类似连环画、儿童画报等图文结合的寓言故事，让学生阅读，使学生一开始进入阅读就品尝到阅读的快乐。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、史地、生物等通俗少儿读物，儿歌、童话、寓言、科普读物、优秀作文等多种文体，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张”的境界。
其次要合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生“读自己喜爱的书”。如《故事大王》、《十万个为什么》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；还有《中华上下五千年》、《中国香港》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”；《今天我是升旗手》、《五·三班的坏小子》等反映孩子们现实生活的作品也是学生的最爱。
此外，还有必要寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习语文教材的基础上，再读读原汁原味的作品或相关的书，向课外扩展延伸、触类旁通。如学了《狱中联欢》、《我的弟弟小萝卜头》两篇课文后，向学生推荐《红岩》；学了《鲸》、《海底的世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》；学了《赤壁之战》、《草船借箭》后，介绍读《三国演义》等。这样，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平川”。
创设氛围。人人乐读：为了把逐渐形成的课外阅读风气持续下来，发扬开去，我经常开展一些学生所喜爱的活动，从“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”。
1.组织比赛和评比。学生阅读，既渴望读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，阅读课上组织“阅读大王知识竞赛”、“走进三国城”、“读书笔记展览会”、“成语接龙”、“优秀读书家庭”、“朗读比赛”、等活动，给学生提供施展才能的机会。以赛促读，激发阅读的兴趣。
2.开展游戏和表演。“兴趣的源泉还在于运用知识”。具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、话剧、填写对联等。如学生阅读了《语文补充阅读》中的《不动脑筋的小白兔》一文，改编成了小剧本，学生按人物角色化妆进行表演，运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作，创造性地重现了原文的语言美、形式美、音韵美、形象美。通过情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演促读，调动了学生自读文章的兴趣。
3.设立小灵通讲台。学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询搜集资料，在“小灵通讲台”上各抒己见，其内容包括国际新闻、时事热点、科技知识等。“中美撞机事件”、“北京申奥”等，学生分析得头头是道，观点鲜明，兴趣盎然，“语言成为儿童思维和表达的工具，供他们自由地驱使和使用”。这也是对语言文字的“感知理解——I吸收积极——转化创造”潜移默化的内化过程。
以身作则，与生同读：前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基非常重视教师的榜样作用，他要求教师“通过自己的读书生活去影响学生”。
“染于青则青，染于黄则黄”，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响和熏陶。要让学生爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不但要读经典性作品，增强自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理、生理特点，了解他们的喜怒哀乐。其次，我认真做好读书笔记，与学生一起交流。第三，我经常读书给孩子们听，去激发他们的想象力，促进情感发育，培养读书的兴趣。第四，邀家长一道读书，开通“家校通”，回家让学生在家中也处于读书的氛围之中。从而使孩子们都去自愿地读书，读书风气高涨。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。
课内训练，人人会读：著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们要把读书方法的指导寓于课堂阅读教学中，以教材为依托，强化基本读法的训练，“授人以渔”，做到“得法于课内，受益于课外”。
1.教给学生精读的方法，即逐字逐句、精研细读、咬文嚼字的去阅读方法。小学语文课文大都语言隽永、文质兼美、运用典范：《再见了，亲人》、《五彩池》、《荔枝》等，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身投入：口到、眼到、心到、手到、边思、边注，逐渐养成“不动笔墨不渎书”的习惯。
2.教给学生“一目十行”的读书法，即浏览法。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。如《小英雄雨来》一文，这是一篇长文，只有一课时，要逐词逐句去解决是不现实，也是不必要的。于是我围绕一个问题，“雨来是个什么样的人”展未学生很快就知道了，“雨来是个会游泳的人”、“雨来是个爱学习的人”、“雨来是个不怕牺牲的人”、“雨来是个机智的人”，长文短教。因此，学生学会了抓住关键性词句，抓线索，抓文眼，拨冗去繁、提钢挈领，搜取自己需要的知识和信息。
广开书源，有书可读：歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对于正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。我们教师有责任向他们推荐好书。
推荐的读物首先要注意有趣和广泛。“兴趣是最好的老师。”不同年龄段选择读物要不同。例如低年级学生最爱读图文结合的材料，因此为他们选择的课外读物，就直接影响着学生课外阅读兴趣的形成与发展。为他们要选择类似连环画、儿童画报等图文结合的寓言故事，让学生阅读，使学生一开始进入阅读就品尝到阅读的快乐。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数学、史地、生物等通俗少儿读物，儿歌、童话、寓言、科普读物、优秀作文等多种文体，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张”的境界。
其次要合适。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生“读自己喜爱的书”。如《故事大王》、《十万个为什么》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；还有《中华上下五千年》、《中国香港》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”；《今天我是升旗手》、《五·三班的坏小子》等反映孩子们现实生活的作品也是学生的最爱。
此外，还有必要寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习语文教材的基础上，再读读原汁原味的作品或相关的书，向课外扩展延伸、触类旁通。如学了《狱中联欢》、《我的弟弟小萝卜头》两篇课文后，向学生推荐《红岩》；学了《鲸》、《海底的世界》后，推荐科普读物《海洋的秘密》、《动物世界奇谈》；学了《赤壁之战》、《草船借箭》后，介绍读《三国演义》等。这样，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平川”。
创设氛围。人人乐读：为了把逐渐形成的课外阅读风气持续下来，发扬开去，我经常开展一些学生所喜爱的活动，从“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”。
1.组织比赛和评比。学生阅读，既渴望读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，阅读课上组织“阅读大王知识竞赛”、“走进三国城”、“读书笔记展览会”、“成语接龙”、“优秀读书家庭”、“朗读比赛”、等活动，给学生提供施展才能的机会。以赛促读，激发阅读的兴趣。
2.开展游戏和表演。“兴趣的源泉还在于运用知识”。具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、话剧、填写对联等。如学生阅读了《语文补充阅读》中的《不动脑筋的小白兔》一文，改编成了小剧本，学生按人物角色化妆进行表演，运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作，创造性地重现了原文的语言美、形式美、音韵美、形象美。通过情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演促读，调动了学生自读文章的兴趣。
3.设立小灵通讲台。学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询搜集资料，在“小灵通讲台”上各抒己见，其内容包括国际新闻、时事热点、科技知识等。“中美撞机事件”、“北京申奥”等，学生分析得头头是道，观点鲜明，兴趣盎然，“语言成为儿童思维和表达的工具，供他们自由地驱使和使用”。这也是对语言文字的“感知理解——I吸收积极——转化创造”潜移默化的内化过程。
以身作则，与生同读：前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基非常重视教师的榜样作用，他要求教师“通过自己的读书生活去影响学生”。
“染于青则青，染于黄则黄”，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响和熏陶。要让学生爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不但要读经典性作品，增强自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理、生理特点，了解他们的喜怒哀乐。其次，我认真做好读书笔记，与学生一起交流。第三，我经常读书给孩子们听，去激发他们的想象力，促进情感发育，培养读书的兴趣。第四，邀家长一道读书，开通“家校通”，回家让学生在家中也处于读书的氛围之中。从而使孩子们都去自愿地读书，读书风气高涨。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。