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◆摘 要：如何写好作文，是很多同学不断探索的问题。作文难，难在积累太少，练习太少。学写作文要从日常语文课中多讲，多听，多积累，多练习，结合课文讲解，小练笔，才能让作文学习更事半功倍。
◆关键词：部编版新课标;写作;积累;课堂渗透;小练笔
实行高考改革后，语文作为重中之重，几乎可以决定学生的命运。除了基础与阅读，作文更是掌握考生命脉的一大模块。各级各类语文考试中，作文分所占比重都是最高的。在古代，一篇文章定终身，教育部门也认识到了作文的重要性，逐步提高作文在总分中的占比。如何更轻松地学写作文，成为老师和学生乃至家长不断探索的问题。
一、为什么学生认为写作难
写作是知识输出，需要平时大量阅读，学习写作方法，积累生字、词语，句式用法作为知识输入储备。简而言之，语文学习中的字、词、句、篇，写作属于最难，需要将前三项知识作整合，才能呈现出一篇好的文章。
现在大多数学生学业压力大，真正放在阅读书本名著的时间少之又少。没有相对应的知识储备，要写的时候自然是写不出来的。
写不出来自然会产生畏难情绪，对作文产生抵触思想，对写文章不感兴趣，不爱积累写作素材，更不愿意动笔练习写作。功课紧，写作难，写不出来又被催缴，久而久之，恶性循环，对写作失去信心，一提到要写作文便泄气。
二、为什么老师觉得教作文难
平日的教学任务中，识字写字，基础知识训练，阅读已经占据了老师们课堂的绝大部分时间。一二年级主要练习看图写话，三四年级上了一个层次，要求变得更多更难。习作要求是每单元一篇，临时抱佛脚，要写的时候再讲一大堆写作方法手法，学生根本听不进去，也消化不了，此为无效课堂。学生吸收不了，输出自然不尽如人意，老师批改起来会非常吃力，自然也如同学生一般，有畏难情绪。
三、部编版新课标要求
部编版三年级上册课本各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。
从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。
简单来说，新教材没有割裂字词句与篇章学习的联系，字词运用、口头表达能力与动笔写作练习是可以同时进行的，这也给了我很大的启发，将作文课融入到每篇课文中去！
四、将作文课融入到每篇课文中
（一）开新单元时先总体介绍浏览把握
不同的课文之所以能被规整到一个单元中，一定是在某个方面有共性。这种共性有可能同为写景、写人、古诗、童话、写事。而每单元的作文又与本单元的课文息息相关。课文可以说是作文的范文。
于是我在开第三单元之前，会先布置同学们回去简单预习整个单元，即需要知道这个单元大概讲什么，有什么有趣的课文，习作写什么。上课前，我会先带着孩子们浏览第三单元的目录，因为他们已经看过文章了有大概印象，所以让同学起来稍稍讲一下单元大意，再把话题引申到习作中。
（二）讲课文要有篇章意识
先分析课文的结构，每段的大意是什么，为什么要这么分段。第一段作为开头，为什么要这样设置。中间段是怎么分部来描述事物，尾段如何结尾。教会孩子有篇章意识，学会分段描写，合理安排段落，心中有大概的框架，做到心中有数，根据自己要写的东西列出提纲，大概字数，写起来也就不会太吃力，怕不够字数了。
（三）讲课文时配合写作手法
以部编版三年级第六单元为例：第六单元的习作是《这儿真美》。于是我挑了其中最具代表性，最好仿写的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》作为重点来讲。
讲到这段时，我会引导学生用替换法，以学校外面的荷花池为例：“荷花池里伫立着千姿百态的荷花，有的像婀娜多姿的少女，有的像翩翩起舞的演员。”巧妙地制造句式练习。再加上比喻、拟人等写作手法，鼓励孩子多想几种场景进行替换。这样，课文能够学通学透，写作也有了一定的进步。
（四）重视口头练习
上课时，先让学生将重点词句读通顺，吃透。再引导孩子分析这些句子好在哪里，让学生明白为什么好，为什么要仿写。接着老师先举例子，让学生顺着老师的例子补充下去。再深一层，让学生自己举例子，代入句式中，多说多练。
（五）重视讨论的力量
独木不成林，众人拾柴火焰高。让学生组成小组，分享交流自己的想法，意见。自己想写什么，别人会写什么，我能借鉴什么。这样做的好处是，上游的孩子能吸收到更多的想法与资源，中层的孩子可以学习上游同学的想法，后进生更是得益，可以参考会写的同学的观点，拓宽自己的思路。这样，汇集各方资源，头脑风暴般地共享想法，可以产生更多思维火花，便不会无题材可写了。
（六）注重练笔
作文的积累要在平时进行，光看书积累词句，口头表达是远远不够的。如果想要随手出好文，还需要多练习。当然，练笔还是很重要的，我尽量精简作业，让他们有更多的时间，更多精力去随心所欲地写练笔。每次不需要很多，50字，100字，150字……让学生不再把练笔看成是一种负担，久而久之，写作就不是难事了。
五、总结
字词句為篇章服务，课文也能为写作服务。在日常的教学中，多花5分钟结合课文好的句子段落讲一讲，练一练。锻炼孩子说与写，而不是等到单元作文要写的时候才讲解一大堆。
学习写作之路漫漫，需要我们不断探索。
参考文献
[1]小学语文新课程标准[M].
◆关键词：部编版新课标;写作;积累;课堂渗透;小练笔
实行高考改革后，语文作为重中之重，几乎可以决定学生的命运。除了基础与阅读，作文更是掌握考生命脉的一大模块。各级各类语文考试中，作文分所占比重都是最高的。在古代，一篇文章定终身，教育部门也认识到了作文的重要性，逐步提高作文在总分中的占比。如何更轻松地学写作文，成为老师和学生乃至家长不断探索的问题。
一、为什么学生认为写作难
写作是知识输出，需要平时大量阅读，学习写作方法，积累生字、词语，句式用法作为知识输入储备。简而言之，语文学习中的字、词、句、篇，写作属于最难，需要将前三项知识作整合，才能呈现出一篇好的文章。
现在大多数学生学业压力大，真正放在阅读书本名著的时间少之又少。没有相对应的知识储备，要写的时候自然是写不出来的。
写不出来自然会产生畏难情绪，对作文产生抵触思想，对写文章不感兴趣，不爱积累写作素材，更不愿意动笔练习写作。功课紧，写作难，写不出来又被催缴，久而久之，恶性循环，对写作失去信心，一提到要写作文便泄气。
二、为什么老师觉得教作文难
平日的教学任务中，识字写字，基础知识训练，阅读已经占据了老师们课堂的绝大部分时间。一二年级主要练习看图写话，三四年级上了一个层次，要求变得更多更难。习作要求是每单元一篇，临时抱佛脚，要写的时候再讲一大堆写作方法手法，学生根本听不进去，也消化不了，此为无效课堂。学生吸收不了，输出自然不尽如人意，老师批改起来会非常吃力，自然也如同学生一般，有畏难情绪。
三、部编版新课标要求
部编版三年级上册课本各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。
从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。
简单来说，新教材没有割裂字词句与篇章学习的联系，字词运用、口头表达能力与动笔写作练习是可以同时进行的，这也给了我很大的启发，将作文课融入到每篇课文中去！
四、将作文课融入到每篇课文中
（一）开新单元时先总体介绍浏览把握
不同的课文之所以能被规整到一个单元中，一定是在某个方面有共性。这种共性有可能同为写景、写人、古诗、童话、写事。而每单元的作文又与本单元的课文息息相关。课文可以说是作文的范文。
于是我在开第三单元之前，会先布置同学们回去简单预习整个单元，即需要知道这个单元大概讲什么，有什么有趣的课文，习作写什么。上课前，我会先带着孩子们浏览第三单元的目录，因为他们已经看过文章了有大概印象，所以让同学起来稍稍讲一下单元大意，再把话题引申到习作中。
（二）讲课文要有篇章意识
先分析课文的结构，每段的大意是什么，为什么要这么分段。第一段作为开头，为什么要这样设置。中间段是怎么分部来描述事物，尾段如何结尾。教会孩子有篇章意识，学会分段描写，合理安排段落，心中有大概的框架，做到心中有数，根据自己要写的东西列出提纲，大概字数，写起来也就不会太吃力，怕不够字数了。
（三）讲课文时配合写作手法
以部编版三年级第六单元为例：第六单元的习作是《这儿真美》。于是我挑了其中最具代表性，最好仿写的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》作为重点来讲。
讲到这段时，我会引导学生用替换法，以学校外面的荷花池为例：“荷花池里伫立着千姿百态的荷花，有的像婀娜多姿的少女，有的像翩翩起舞的演员。”巧妙地制造句式练习。再加上比喻、拟人等写作手法，鼓励孩子多想几种场景进行替换。这样，课文能够学通学透，写作也有了一定的进步。
（四）重视口头练习
上课时，先让学生将重点词句读通顺，吃透。再引导孩子分析这些句子好在哪里，让学生明白为什么好，为什么要仿写。接着老师先举例子，让学生顺着老师的例子补充下去。再深一层，让学生自己举例子，代入句式中，多说多练。
（五）重视讨论的力量
独木不成林，众人拾柴火焰高。让学生组成小组，分享交流自己的想法，意见。自己想写什么，别人会写什么，我能借鉴什么。这样做的好处是，上游的孩子能吸收到更多的想法与资源，中层的孩子可以学习上游同学的想法，后进生更是得益，可以参考会写的同学的观点，拓宽自己的思路。这样，汇集各方资源，头脑风暴般地共享想法，可以产生更多思维火花，便不会无题材可写了。
（六）注重练笔
作文的积累要在平时进行，光看书积累词句，口头表达是远远不够的。如果想要随手出好文，还需要多练习。当然，练笔还是很重要的，我尽量精简作业，让他们有更多的时间，更多精力去随心所欲地写练笔。每次不需要很多，50字，100字，150字……让学生不再把练笔看成是一种负担，久而久之，写作就不是难事了。
五、总结
字词句為篇章服务，课文也能为写作服务。在日常的教学中，多花5分钟结合课文好的句子段落讲一讲，练一练。锻炼孩子说与写，而不是等到单元作文要写的时候才讲解一大堆。
学习写作之路漫漫，需要我们不断探索。
参考文献
[1]小学语文新课程标准[M].