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摘 要：本文介绍了模具设计与制造专业基于工作过程的人才培养方案开发的方法和过程，通过岗位调研、能力分析、典型工作任务确定、学习领域的构建，最终制定出符合职业教育特点的、满足社会人才需要的人才培养方案。
关键词：工作过程；工作任务；学习领域；人才培养方案
一、基于工作过程的人才培养方案的开发思路
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。制定好一个符合职业教育要求的人才培养方案是提高人才培养质量的保证。我们在淮安信息职业技术学院(以下简称“我校”)模具设计与制造专业人才培养方案的制定中，始终树立以工作过程为导向的理念，人才培养方案开发的思路是：教师、企业技术人员组成调研组，进行调研(企业调研、毕业生调研) 确定工作岗位典型的工作任务分析职业能力分析专业委员会讨论构建基于工作过程课程体系专家论证，见图1。
1.专业调研与就业岗位调查
(1)专业调研所要解决的问题。
我校模具专业毕业生面向电子信息行业，这些企业有哪些模具岗位，每个岗位需要什么类型的模具技术人才?对精密模具设计与制造人才的知识和技能结构有什么要求?企业的人才需求情况?根据我校模具毕业生就业岗位情况，我校培养的模具学生能否满足企业的岗位能力需要?如何深化模具专业教学改革?
(2)专业调研的过程。
1)对毕业生进行调研。专业调研组利用QQ群、电话、进企业走访等形式，重点对我校2005届、2006届模具专业毕业生进行了调研，调研的目的主要是了解毕业生就业岗位情况、适应岗位能力情况以及企业对知识、技能的要求等情况。毕业生初次就业岗位如表1所示。
通过分析得知，我校模具专业毕业生，第一年刚毕业以模具钳工及模具制造工为主，两年内有70％左右毕业生转为模具制造工艺员及助理模具设计师。
2)对部分企业的调研。调研组对苏州、南京、上海、淮安等省内国有、民营和外资等企业模具人才的岗位现状和需求进行了走访调研，被调研的大部分企业是所在行业的龙头企业，具有一定的代表性。本次被调研的企业共计14家，其中，国企2家，民营企业6家，外资企业4家，其他(合资、股份制)企业2家，见表2。
(3)模具企业岗位及模具人才分析。
通过企业调研得出，目前模具企业、模具人才状况及主要岗位，见表3。根据调研情况，当前模具企业岗位一般有模具钳工(模具装配钳工、模具维修钳工)、模具制造工(包含车工、铣工、平磨、成型磨、加工中心操作工、电火花线切割操作工、电火花成型机操作工等)、模具车间技术员(包含工艺员、程序员)、模具设计师、生产调度、车间检验员等岗位，根据不同岗位的调研情况，我们可把模具专业人才分为三个层次。
1)“车间操作型”模具人才o“车间操作型”模具技术人才是指在生产岗位上承担模具的具体制造及日常简单维护工作的技术工人，在工厂通常称为“作业员”，在企业模具岗位中占70.2％，是目前需求量最大的模具人才。
这类人员所需知识与能力结构：掌握模具结构的基本知识和机械加工与模具加工的工艺知识，具备模具的制造、日常维护知识。这类模具技术人才可通过中等职业教育或高等职业教育来培养，企业也可依靠自身力量从普通工人中培养。
2)“车间技术员型”模具人才。“技术员型”人才是指在生产岗位上承担模具制造的工艺人员和模具设计员，这类人员在企业模具技术岗位中占25.0％。此类人员需求量相对少一些，但也非常缺乏，是企业(特别是民营企业)的抢手人才，待遇较高。
这类人员所需知识与能力结构：有一定的模具设计、模具制造知识，至少掌握一门模具设计软件，要求动手能力强，具有现场解决问题的能力。由于此类人员专业知识与技能要求较高，可通过本科或高职教育作基础培养后，经企业大量实践工作经验积累不断提高。
3)“技术复合型”模具人才。“技术复合型”是指具备并精通模具设计、制造工艺、模具装配和维修所需要的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面很广；能自行完成模具的设计，模具的安装、调试、维修和精度优化；能独立完成整套模具设计项目；适合于担任企业的技术负责人或模具产品开发的设计主管。
2.依据专业调研，确定本专业的培养目标、就业岗位
根据企业调研及我校毕业生工作情况，明确我校学生培养目标定位于第二层次即“车间技术员型”模具人才，因此，我校模具专业的培养目标是培养学生掌握精密模具设计与制造专业知识和技能，使学生成为从事精密模具设让模具加工工艺编制及模具装配、维修能力的高素质技能型人才。
主要就业岗位如下：模具钳工、模具制造工、模具(机械)制造工艺员、助理模具设计师，次要就业岗位如下：机械产品的售后服务、品质管理、产品检测等等。
二、基于工作过程的课程体系的构建
1.典型工作任务的确定，学习领域的构建
在企业调研的基础上，课题组依据模具制造过程及模具企业主要就业岗位，在与专家访谈、小组研讨的基础上，确定各岗位的典型工作任务，并将工作任务进行归纳，构建专业学习领域。模具产品典型工作过程、职业岗位、典型工作任务及学习领域，见表4。
2.专业学习领域的设计
通过对模具专业所从事的工作任务的分析、归纳，形成职业的行动领域。遵循教育规律，对行动领域进行教学归纳，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能、应学生的综合素质，拓宽学生的就业渠道，主要开设管理、新技术类课程，以选修课的方式开设。模具设计与制造专业的学习领域及参考课时安排如表5所示。
三、基于工作过程的人才培养方案的优点
基于工作过程的人才培养方案打破了传统人才培养方案中学习内容和实践行动联系不紧密，忽视实践技能能力养成的弊端，以“企业调研、专家研讨”的方式提炼工作过程中对关键人才成长起决定性作用的典型职业工作任务，根据每个阶段的典型工作任务开发完整的学习方案，包括基础知识和技能课、典型工作任务技能训练课、实践应用课、跟进指导计划及考核评价标准，大大提高了能力培养的有效性。
四、结束语
按照“企业调研 模具岗位能力分析 典型任务确定行动领域 学习领域 教学运行实施 教学评价分析”流程制定的基于工作过程的人才培养方案，从2008年开始应用于我校模具设计与制造专业。运行三年的结果表明，该人才培养专业目标定位准确，学习领域设计合理，增强了学生的职业能力，学习的技能明显提高，得到了许多用人单位的青睐。
参考文献：
[1]姜大源，职业教育学研究新论[M]，北京：教育科学出版社，2007
[2]赵昕，工作过程知识导向的职业教育课程开发IJl，职业技术教育，2007，(7).
关键词：工作过程；工作任务；学习领域；人才培养方案
一、基于工作过程的人才培养方案的开发思路
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。制定好一个符合职业教育要求的人才培养方案是提高人才培养质量的保证。我们在淮安信息职业技术学院(以下简称“我校”)模具设计与制造专业人才培养方案的制定中，始终树立以工作过程为导向的理念，人才培养方案开发的思路是：教师、企业技术人员组成调研组，进行调研(企业调研、毕业生调研) 确定工作岗位典型的工作任务分析职业能力分析专业委员会讨论构建基于工作过程课程体系专家论证，见图1。
1.专业调研与就业岗位调查
(1)专业调研所要解决的问题。
我校模具专业毕业生面向电子信息行业，这些企业有哪些模具岗位，每个岗位需要什么类型的模具技术人才?对精密模具设计与制造人才的知识和技能结构有什么要求?企业的人才需求情况?根据我校模具毕业生就业岗位情况，我校培养的模具学生能否满足企业的岗位能力需要?如何深化模具专业教学改革?
(2)专业调研的过程。
1)对毕业生进行调研。专业调研组利用QQ群、电话、进企业走访等形式，重点对我校2005届、2006届模具专业毕业生进行了调研，调研的目的主要是了解毕业生就业岗位情况、适应岗位能力情况以及企业对知识、技能的要求等情况。毕业生初次就业岗位如表1所示。
通过分析得知，我校模具专业毕业生，第一年刚毕业以模具钳工及模具制造工为主，两年内有70％左右毕业生转为模具制造工艺员及助理模具设计师。
2)对部分企业的调研。调研组对苏州、南京、上海、淮安等省内国有、民营和外资等企业模具人才的岗位现状和需求进行了走访调研，被调研的大部分企业是所在行业的龙头企业，具有一定的代表性。本次被调研的企业共计14家，其中，国企2家，民营企业6家，外资企业4家，其他(合资、股份制)企业2家，见表2。
(3)模具企业岗位及模具人才分析。
通过企业调研得出，目前模具企业、模具人才状况及主要岗位，见表3。根据调研情况，当前模具企业岗位一般有模具钳工(模具装配钳工、模具维修钳工)、模具制造工(包含车工、铣工、平磨、成型磨、加工中心操作工、电火花线切割操作工、电火花成型机操作工等)、模具车间技术员(包含工艺员、程序员)、模具设计师、生产调度、车间检验员等岗位，根据不同岗位的调研情况，我们可把模具专业人才分为三个层次。
1)“车间操作型”模具人才o“车间操作型”模具技术人才是指在生产岗位上承担模具的具体制造及日常简单维护工作的技术工人，在工厂通常称为“作业员”，在企业模具岗位中占70.2％，是目前需求量最大的模具人才。
这类人员所需知识与能力结构：掌握模具结构的基本知识和机械加工与模具加工的工艺知识，具备模具的制造、日常维护知识。这类模具技术人才可通过中等职业教育或高等职业教育来培养，企业也可依靠自身力量从普通工人中培养。
2)“车间技术员型”模具人才。“技术员型”人才是指在生产岗位上承担模具制造的工艺人员和模具设计员，这类人员在企业模具技术岗位中占25.0％。此类人员需求量相对少一些，但也非常缺乏，是企业(特别是民营企业)的抢手人才，待遇较高。
这类人员所需知识与能力结构：有一定的模具设计、模具制造知识，至少掌握一门模具设计软件，要求动手能力强，具有现场解决问题的能力。由于此类人员专业知识与技能要求较高，可通过本科或高职教育作基础培养后，经企业大量实践工作经验积累不断提高。
3)“技术复合型”模具人才。“技术复合型”是指具备并精通模具设计、制造工艺、模具装配和维修所需要的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面很广；能自行完成模具的设计，模具的安装、调试、维修和精度优化；能独立完成整套模具设计项目；适合于担任企业的技术负责人或模具产品开发的设计主管。
2.依据专业调研，确定本专业的培养目标、就业岗位
根据企业调研及我校毕业生工作情况，明确我校学生培养目标定位于第二层次即“车间技术员型”模具人才，因此，我校模具专业的培养目标是培养学生掌握精密模具设计与制造专业知识和技能，使学生成为从事精密模具设让模具加工工艺编制及模具装配、维修能力的高素质技能型人才。
主要就业岗位如下：模具钳工、模具制造工、模具(机械)制造工艺员、助理模具设计师，次要就业岗位如下：机械产品的售后服务、品质管理、产品检测等等。
二、基于工作过程的课程体系的构建
1.典型工作任务的确定，学习领域的构建
在企业调研的基础上，课题组依据模具制造过程及模具企业主要就业岗位，在与专家访谈、小组研讨的基础上，确定各岗位的典型工作任务，并将工作任务进行归纳，构建专业学习领域。模具产品典型工作过程、职业岗位、典型工作任务及学习领域，见表4。
2.专业学习领域的设计
通过对模具专业所从事的工作任务的分析、归纳，形成职业的行动领域。遵循教育规律，对行动领域进行教学归纳，确定专业的教学任务和内容，明确学生应掌握的知识、技能、应学生的综合素质，拓宽学生的就业渠道，主要开设管理、新技术类课程，以选修课的方式开设。模具设计与制造专业的学习领域及参考课时安排如表5所示。
三、基于工作过程的人才培养方案的优点
基于工作过程的人才培养方案打破了传统人才培养方案中学习内容和实践行动联系不紧密，忽视实践技能能力养成的弊端，以“企业调研、专家研讨”的方式提炼工作过程中对关键人才成长起决定性作用的典型职业工作任务，根据每个阶段的典型工作任务开发完整的学习方案，包括基础知识和技能课、典型工作任务技能训练课、实践应用课、跟进指导计划及考核评价标准，大大提高了能力培养的有效性。
四、结束语
按照“企业调研 模具岗位能力分析 典型任务确定行动领域 学习领域 教学运行实施 教学评价分析”流程制定的基于工作过程的人才培养方案，从2008年开始应用于我校模具设计与制造专业。运行三年的结果表明，该人才培养专业目标定位准确，学习领域设计合理，增强了学生的职业能力，学习的技能明显提高，得到了许多用人单位的青睐。
参考文献：
[1]姜大源，职业教育学研究新论[M]，北京：教育科学出版社，2007
[2]赵昕，工作过程知识导向的职业教育课程开发IJl，职业技术教育，2007，(7).