【摘 要】
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本文基于I-R-F-R-E序列模式,采用课堂观察法分析六名新手型教师和六名专家型教师课堂追问行为。研究发现:第一,专家型教师课堂追问总频数显著多于新手型教师课堂追问总频数,无论是直接追问还是间接追问,专家型教师的追问频数都高于新手型教师;第二,两类教师直接追问的频数都显著高于间接追问频数;第三,学生回答正确时,两类教师都更多地采用直接追问;学生非正确回答时（不完全正确、错误回答、无回答）,都更多地
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本文基于I-R-F-R-E序列模式,采用课堂观察法分析六名新手型教师和六名专家型教师课堂追问行为。研究发现:第一,专家型教师课堂追问总频数显著多于新手型教师课堂追问总频数,无论是直接追问还是间接追问,专家型教师的追问频数都高于新手型教师;第二,两类教师直接追问的频数都显著高于间接追问频数;第三,学生回答正确时,两类教师都更多地采用直接追问;学生非正确回答时（不完全正确、错误回答、无回答）,都更多地采用间接追问;第四,随着学生回答时认知水平的提高,两类教师课堂追问频数都在降低。
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