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摘要：應用型人才的培养是我国经济发展的时代需求。以应用型人才培养为目标，探讨了当前我国导师制实施与培养体系割裂的现象，提出导师制与第一课堂、第二课堂、学生创新创业和自我成长相结合的“四融合”实施模式，并详细分析了建立导师制体系的导师选拔与管理等核心问题。
关键词：应用型人才培养；导师制；四个融合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0233-02
一、前言
关于应用型人才的内涵和外延，综合分析现有成果[1][2]可知，对应用型人才的本质特征的认识是一致的，该类人才既有足够的专业素养，又能够理论联系实际。导师制起源于中世纪英国的牛津大学，由英国温彻斯特主教威廉·威科姆首倡，实施大学与学院分工合作，共同培养学生[3][4]。引进我国高校后，各所学校根据自己的特点进行了调整。目前国内导师制实行类型可大致分为[5]：全程本科生导师制、年级导师制、精英学生导师制、思想政治教育导师制、科研导师制。但存在定位不明确、与现有教育体系融合度低等问题，因此针对此类问题进行探讨。
二、导师制实施问题剖析
所谓本科生导师制是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，全面提高学生素质的一种互动式教育教学制度。导师制运行过程中存在的问题主要有以下几个方面[6][7]：本科生导师制没有得到管理部门的重视，导致学生对导师制的实施目的、教育模式等了解不够，甚至，部分学生存在思想误区。学校的监督和考核评价机制缺少细化的考核评价指标体系，导师指导效果难以量化。导师制的实施是为了因材施教，实现个性化培养，但比例失调，日常繁重的教学任务、各种晋升、考核等成为阻碍导师不能了解学生成长需求的重要因素。导师的指导与学生成长需求不对称，更多的是关注学习方面，忽略了学生的身心健康问题。
三、实施导师制，实现“四个融合”
（一）显性融合与隐性融合
以培养应用型人才为目标，践行导师制，主要在于实现四个融合，即导师制与第一课堂的融合、与第二课堂的融合、与学生创新创业的融合和与学生自我成长体系的融合。而此四个融合又可分为显性融合和隐性融合。显性融合主要是指导师制与第一课堂和第二课堂的融合，隐性融合主要是指导师制与学生创新创业教育和学生的自我成长的融合。
在实施显性融合方面，以课堂教学作为切入点。作为学生导师的相关教师，必须开设相应课程，要求学生必修，考试合格获得相应学分。学生修完了导师开设的课程之后，在第二课堂中则可以由导师指导，参加科技竞赛，也可参与教师承担的科研课题、工程项目，锻炼自身的科研素养和工程实践能力。通过在显性融合中的获益，增强自身素质，积累创新创业的资本，实现自我成长。
（二）导师制体系构建思路
导师制的体系建设主要涉及导师的选拔与激励制度、学生的选拔与过程管理、课程体系与学分认定、教师考核与评价等项问题[8][9]。
遴选导师时需综合考虑导师的学识、能力、责任心等，另一方面考虑专业发展的需要。注意导师梯队的建设，形成老中青可持续发展型团队。建立科学合理的评价机制。实施导师制，必须设定一套学生选拔和过程管理制度，让学有余力、有追求的学生，增加一条成才的辅助通道。这套体系里应包括学生的入选资格审核、退出机制、奖罚机制等相关内容。美国著名管理学家米切尔·拉伯夫认为：“人们会去做受到奖励的事情。”完善健全的激励措施是调动导师制参与者积极性的内在驱动力。设置合理诱因，激发导师和学生的参与热情。根据参与度进行奖励和惩处，对积极参与者和表现优秀者及时表扬并在评优、评奖学金时优先考虑。实施过程中应重视导师培训，加强导师之间的交流，互相借鉴成功教学经验，促进年轻导师学习前辈髙尚的职业道德素养，规范自身职业道德行为。
从学生实现自我成长的角度分析，通过导师制的实施，可达到如下效果[10]：（1）学生自我监督。导师要不断激发学生能动性。学生自我监督不仅包括狭义上知识学习的监督，还包括学习态度、兴趣和方法的自我监督。（2）学生只俱备学习的能力并不能完成导师制人才培养的目标，还应俱备解决问题的实践能力和批判创新的能力；培养学生独立探究的行为和批判创新精神，提高学生实践和创新能力。（3）导师对学生德育目标之一是让学生被动地接受德育变主动规范自身道德行为，激发学生发挥主观能动性，遵循“立志”“克己”“身体力行”“自省”原则，提高道德发展水平。
三、结论
应用型人才的培养，既需有国家宏观层面的政策支持，也需要教学终端教师层面的落实，更需要学校层面有一套科学合理的运作机制。导师制为实现这一目标提供了契机，在设定好相关环节细节的基础上，导师制一定能在应用型人才培养终端环节上发挥重要作用。
参考文献：
[1]Zhou X，LiR，Xuan Z，et al. The applied talents training mode of trinity and its practice[C]. National Conference for Engineering Sciences，2012：421-424.
[2]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）：7-10.
[3]Rouverol W S.The Tutorial System[J].Journal of Higher Education，1955，26（1）：780.
[4]Nelson S，Johnson L，Boes L. In practice：Harvard houses：The value of the tutorial system[J]. About Campus，2012，17（2）：22-25. [5]縣祥，王雪，等.以导师制为平台构建高校通识教育人才培养新模式—北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的启示[J].教育与教学研究，2009，23（7）：54-56.
[6]王德明.高校学分制下实施本科生导师制的探析[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）：40-41.
[7]张雪征.我国研究型大学本科生科研型导师制实证研究——以浙江大学经济学院为个案[D].东北大学，2013.
[8]王伟，曹德英，赵兴茹，等.建立高效规范的本科生导师制，完善医药院校学分制管理[J].河北医科大学学报，2005，26（6）：521-523.
[9]Yin M.G..The exploration of the practice of the tutorial system for undergraduate students With the practice of the tutorial system for undergraduates in Yanbian University as the perspective. Theory Research. 2014.
[10]Zheng F. On International Experience of Tutorial System[J]. Technology
关键词：应用型人才培养；导师制；四个融合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0233-02
一、前言
关于应用型人才的内涵和外延，综合分析现有成果[1][2]可知，对应用型人才的本质特征的认识是一致的，该类人才既有足够的专业素养，又能够理论联系实际。导师制起源于中世纪英国的牛津大学，由英国温彻斯特主教威廉·威科姆首倡，实施大学与学院分工合作，共同培养学生[3][4]。引进我国高校后，各所学校根据自己的特点进行了调整。目前国内导师制实行类型可大致分为[5]：全程本科生导师制、年级导师制、精英学生导师制、思想政治教育导师制、科研导师制。但存在定位不明确、与现有教育体系融合度低等问题，因此针对此类问题进行探讨。
二、导师制实施问题剖析
所谓本科生导师制是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，全面提高学生素质的一种互动式教育教学制度。导师制运行过程中存在的问题主要有以下几个方面[6][7]：本科生导师制没有得到管理部门的重视，导致学生对导师制的实施目的、教育模式等了解不够，甚至，部分学生存在思想误区。学校的监督和考核评价机制缺少细化的考核评价指标体系，导师指导效果难以量化。导师制的实施是为了因材施教，实现个性化培养，但比例失调，日常繁重的教学任务、各种晋升、考核等成为阻碍导师不能了解学生成长需求的重要因素。导师的指导与学生成长需求不对称，更多的是关注学习方面，忽略了学生的身心健康问题。
三、实施导师制，实现“四个融合”
（一）显性融合与隐性融合
以培养应用型人才为目标，践行导师制，主要在于实现四个融合，即导师制与第一课堂的融合、与第二课堂的融合、与学生创新创业的融合和与学生自我成长体系的融合。而此四个融合又可分为显性融合和隐性融合。显性融合主要是指导师制与第一课堂和第二课堂的融合，隐性融合主要是指导师制与学生创新创业教育和学生的自我成长的融合。
在实施显性融合方面，以课堂教学作为切入点。作为学生导师的相关教师，必须开设相应课程，要求学生必修，考试合格获得相应学分。学生修完了导师开设的课程之后，在第二课堂中则可以由导师指导，参加科技竞赛，也可参与教师承担的科研课题、工程项目，锻炼自身的科研素养和工程实践能力。通过在显性融合中的获益，增强自身素质，积累创新创业的资本，实现自我成长。
（二）导师制体系构建思路
导师制的体系建设主要涉及导师的选拔与激励制度、学生的选拔与过程管理、课程体系与学分认定、教师考核与评价等项问题[8][9]。
遴选导师时需综合考虑导师的学识、能力、责任心等，另一方面考虑专业发展的需要。注意导师梯队的建设，形成老中青可持续发展型团队。建立科学合理的评价机制。实施导师制，必须设定一套学生选拔和过程管理制度，让学有余力、有追求的学生，增加一条成才的辅助通道。这套体系里应包括学生的入选资格审核、退出机制、奖罚机制等相关内容。美国著名管理学家米切尔·拉伯夫认为：“人们会去做受到奖励的事情。”完善健全的激励措施是调动导师制参与者积极性的内在驱动力。设置合理诱因，激发导师和学生的参与热情。根据参与度进行奖励和惩处，对积极参与者和表现优秀者及时表扬并在评优、评奖学金时优先考虑。实施过程中应重视导师培训，加强导师之间的交流，互相借鉴成功教学经验，促进年轻导师学习前辈髙尚的职业道德素养，规范自身职业道德行为。
从学生实现自我成长的角度分析，通过导师制的实施，可达到如下效果[10]：（1）学生自我监督。导师要不断激发学生能动性。学生自我监督不仅包括狭义上知识学习的监督，还包括学习态度、兴趣和方法的自我监督。（2）学生只俱备学习的能力并不能完成导师制人才培养的目标，还应俱备解决问题的实践能力和批判创新的能力；培养学生独立探究的行为和批判创新精神，提高学生实践和创新能力。（3）导师对学生德育目标之一是让学生被动地接受德育变主动规范自身道德行为，激发学生发挥主观能动性，遵循“立志”“克己”“身体力行”“自省”原则，提高道德发展水平。
三、结论
应用型人才的培养，既需有国家宏观层面的政策支持，也需要教学终端教师层面的落实，更需要学校层面有一套科学合理的运作机制。导师制为实现这一目标提供了契机，在设定好相关环节细节的基础上，导师制一定能在应用型人才培养终端环节上发挥重要作用。
参考文献：
[1]Zhou X，LiR，Xuan Z，et al. The applied talents training mode of trinity and its practice[C]. National Conference for Engineering Sciences，2012：421-424.
[2]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）：7-10.
[3]Rouverol W S.The Tutorial System[J].Journal of Higher Education，1955，26（1）：780.
[4]Nelson S，Johnson L，Boes L. In practice：Harvard houses：The value of the tutorial system[J]. About Campus，2012，17（2）：22-25. [5]縣祥，王雪，等.以导师制为平台构建高校通识教育人才培养新模式—北京大学元培计划和复旦大学复旦学院的启示[J].教育与教学研究，2009，23（7）：54-56.
[6]王德明.高校学分制下实施本科生导师制的探析[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）：40-41.
[7]张雪征.我国研究型大学本科生科研型导师制实证研究——以浙江大学经济学院为个案[D].东北大学，2013.
[8]王伟，曹德英，赵兴茹，等.建立高效规范的本科生导师制，完善医药院校学分制管理[J].河北医科大学学报，2005，26（6）：521-523.
[9]Yin M.G..The exploration of the practice of the tutorial system for undergraduate students With the practice of the tutorial system for undergraduates in Yanbian University as the perspective. Theory Research. 2014.
[10]Zheng F. On International Experience of Tutorial System[J]. Technology