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随着教学改革的推进，培养学生解决问题的能力逐渐成为国内外许多教学理论研究和课堂实践的主题。如何在小学信息技术课堂以问题解决为导向？笔者在实践中不断尝试探索，本文以《画多边形》为例，对此问题进行阐述。
案例描述
观察生活提出问题 教师上课伊始，提出问题：“同学们，生活中有很多美丽的轮廓，今天老师带来一些图片，你能说出它的轮廓或者含有哪些基本图形吗？”然后，出示课件，呈现金字塔、福字挂件、埃菲尔铁塔、蝴蝶、城墙、汽车、圣诞树等图片，教师与学生互动找一找形状和轮廓。学生回答：三角形、菱形、梯形、锯齿状、不规则图形……教师顺势引导：无论是简单的三角形、菱形、还是树木、动物的轮廓，这些都是多边形，如何在画图软件中画出这些形状呢？今天我们就一起来学习画多边形，揭示课题：画多边形。
分析问题小试牛刀 教师抛出问题，问道：“以刚才圣诞树的轮廓形状为例，如何画？”有学生回答：“用直线。”教师追问：“直线在画的时候会有什么问题？”学生分析说：“缺口，不封闭，颜色易漏出。”也有学生回答：用现成的箭头画。教师提示学生是否与原来的图形完全一样，并请学生上台演示操作。也有学生说用多边形工具，学生们讨论几分钟后，教师引入正题：画图软件提供了一种非常方便的工具，叫做多边形工具，大家可以打开书本试着画一画树的形状。
最后，教师总结：今天老师给大家带来了一个小惊喜，课前悄悄藏了一些小剪影卡片在大家的键盘下面，请大家把它找出来，找到的同学把它举起来分享一下，接下来请大家把它的形状画出来，比一比谁画得更准，更像。这样学生学会并巩固了画多边形，展示作业。
巧妙地解决问题 师生互动玩头脑风暴游戏。教师说：“同学们，拿出手中的卡片，请你们从各个角度观察并想象，它可能是什么。”小组内可以讨论、寻找灵感、思维碰撞、学生汇报。学生仅有想象力还不够，还要把它画得活灵活现，在轮廓的基础上赋予它美丽的神韵。结合课件分析从抽象实物到轮廓，再从轮廓到神韵。需要添加直线、曲线、圆形、方形等。
下面是教师的课堂分心与提问：不仅仅可以在轮廓基础上添加线条，还可以将多边形本身和其他图形组合，完成更完整的图形（课件呈现画轮船、汽车、城堡的过程）。然后，请大家在想象的基础之上，添加神来之笔，赋予图形一定的神韵。友情提醒大家注意以下几点：布局合理；色彩协调；富有神韵。最后，提醒大家画的时候图形衔接的地方不要有漏洞，方便填色。
学生创作，教师个别指导，巡视。中途视情况展示学生作业并提修改建议。
分享汇报 教师说：请同学们理考自己的座位，查看其他同学创想作品，拿出手中的小剪纸卡片，把它作为选票，投给你认为最优秀的作品。学生开始投票投卡片。教师展示得票较高的作品，分析并提出建议。
评价总结 笔者说：“今天，我们学习了多边形工具的使用方法，要点是什么，谁来说一说？大家在用多边形工具的时候出现了不封闭容易漏色的问题，多边形的各顶点不容易控制的现象，以后稍加注意并多加训练直至熟练，希望同学们今后能综合运用了多种工具创编更多构思巧妙的图形。”
案例反思
案例《画多边形》以“提出问题、分析问题、解决问题、分享汇报、评价总结”为教学五部曲模式，同时结合剪影游戏、头脑风暴游戏让学生在玩中尝试探究，在具体的获取信息、处理信息的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。
提出问题激发学生参与学习的兴趣 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此导入环节，让学生先从观察生活，从生活中发现形状和轮廓。多边形工具是画图单元中一个比较难的知识点，受思维定势的影响，我们可能认为多边形就应该是四边形、五边形、梯形、六边形等相对简单的不规则多边形，其实物体的轮廓也可以是多边形。因此课件中添加了动物、建筑、风景、日用品等轮廓，让学生形象地看到原来多边形可以是各种美丽的轮廓，有的简单、有的对称、有的不规则……这些多边形如何在电脑画图软件中来画？就此提出问题，直接明了。
分析问题彰显学生集体探究的智慧 很多时候，为了避免浪费宝贵的课堂时间，老师喜欢直接告知并演示或者牵着学生鼻子走，怕学生走弯路浪费时间，而减少了引导学生分析问题的过程，弱化了学生思考和分析问题的能力。本案例中新授知识部分，老师并没有直接教授演示新知识，而是带领学生分析问题。先让学生先思考如何来画，有的学生说用直线，教师就直接请学生上台来用直线画；有的学生说有现成箭头，请学生上台来画才发现原来比例上并不完全一样。最后，提醒学生有更方便的多边形工具，让学生看书自主探究学习，探究的过程学生才能有最直接的经验体会。接着请生上台演示，教师再通过课件更形象仔细地讲明画多边形的步骤和要点，教师再演示，演示的过程中教师有意画成一个猫的轮廓，同时提醒学生思考中途可以单击多少次，与前面学习的曲线比较，多边形可以单击无数次，最后双击定型，改变前面对多边形的思维定势。最后让学生找出老师提前藏好的小剪纸卡片，学生非常惊喜，比一比谁能画的更准更像，这是可以贴在屏幕上参照画，突破了学生抽象思维弱，难以把握各顶点的问题。展示学生完成的作业，与卡片形成对比。引导让学生说一说使用多边形工具的感受，有什么优势和不太容易掌控的地方。
解决问题，张扬学生综合创作的个性 学生可以用多边形工具画什么？怎样利用多边形工具来表达生活的各种轮廓美？这部分没有直接设置几个生硬的任务。比如，让学生画一画交通工具，建筑类某个具体的事物，局限学生思维。而是通过头脑风暴游戏和实物与电脑抽象画对比的过程，让学生有一个启发并思考的过程。头脑风暴部分主要通过变一变小游戏，启发学生思维，学会从不同角度去观察形状并产生联想，通过小组合作，交换思维，碰撞出火花。原来一种形状存在无限无能性。神来之笔部分，主要先帮助学生分析如何用多边形来表达生活，绘制美、创造美。结合课件通过鱼、圣诞树、轮船、汽车等分析，让学生思考如何从轮廓到活灵活现的存在，提问需要进行哪些加工程序，使用哪些工具。让学生明白可以添加直线、曲线、圆形等修饰，也可以与其他多边形像搭积木一样组合起来画，最后还可以添加适当的背景丰满画面感。同时提出创作要求，用多边形组合其他工具画，布局合理、色彩协调、富有神韵。在这一系列分析和启发的过程中，培养学生解决问题的思维能力。
分享汇报培养学生表达自己和评价他人的能力 分享汇报环节让学生巡视欣赏别人的画作，将手中的卡片当成选票，投给你认为画的最棒的同学。最后统计得票，展示几幅得票高的画作并点评，活跃了气氛，同时观看别人作品的时候，更加坚定了每个学生心中的评价标尺。
评价总结拓展学生用技术创造生活的视野 教师和学生一起总结本课信息技术技能学习的要点，有什么注意点，在掌握技能的基础之上鼓励启发学生利用技术创造美，创造生活，服务生活。
培养学生分析问题与解决问题的能力是基础教育课程的重要目标。中小学信息技术课程不仅要让学生掌握基本的信息技术基础知识和基本技能，还要把培养学生分析与解决问题的能力作为教学目标。完成同样的操作，操作方法却多种多样。如果操作中，过于让学生局限于某一种操作，对学生创新能力的培养和学生信息技能的发展都不利。在具体的教学过程中，教師要抓住学生的兴趣点，采用边讲边练的形式，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的信息技术知识。
（作者单位：江苏省南京晓庄学院第一实验小学）
案例描述
观察生活提出问题 教师上课伊始，提出问题：“同学们，生活中有很多美丽的轮廓，今天老师带来一些图片，你能说出它的轮廓或者含有哪些基本图形吗？”然后，出示课件，呈现金字塔、福字挂件、埃菲尔铁塔、蝴蝶、城墙、汽车、圣诞树等图片，教师与学生互动找一找形状和轮廓。学生回答：三角形、菱形、梯形、锯齿状、不规则图形……教师顺势引导：无论是简单的三角形、菱形、还是树木、动物的轮廓，这些都是多边形，如何在画图软件中画出这些形状呢？今天我们就一起来学习画多边形，揭示课题：画多边形。
分析问题小试牛刀 教师抛出问题，问道：“以刚才圣诞树的轮廓形状为例，如何画？”有学生回答：“用直线。”教师追问：“直线在画的时候会有什么问题？”学生分析说：“缺口，不封闭，颜色易漏出。”也有学生回答：用现成的箭头画。教师提示学生是否与原来的图形完全一样，并请学生上台演示操作。也有学生说用多边形工具，学生们讨论几分钟后，教师引入正题：画图软件提供了一种非常方便的工具，叫做多边形工具，大家可以打开书本试着画一画树的形状。
最后，教师总结：今天老师给大家带来了一个小惊喜，课前悄悄藏了一些小剪影卡片在大家的键盘下面，请大家把它找出来，找到的同学把它举起来分享一下，接下来请大家把它的形状画出来，比一比谁画得更准，更像。这样学生学会并巩固了画多边形，展示作业。
巧妙地解决问题 师生互动玩头脑风暴游戏。教师说：“同学们，拿出手中的卡片，请你们从各个角度观察并想象，它可能是什么。”小组内可以讨论、寻找灵感、思维碰撞、学生汇报。学生仅有想象力还不够，还要把它画得活灵活现，在轮廓的基础上赋予它美丽的神韵。结合课件分析从抽象实物到轮廓，再从轮廓到神韵。需要添加直线、曲线、圆形、方形等。
下面是教师的课堂分心与提问：不仅仅可以在轮廓基础上添加线条，还可以将多边形本身和其他图形组合，完成更完整的图形（课件呈现画轮船、汽车、城堡的过程）。然后，请大家在想象的基础之上，添加神来之笔，赋予图形一定的神韵。友情提醒大家注意以下几点：布局合理；色彩协调；富有神韵。最后，提醒大家画的时候图形衔接的地方不要有漏洞，方便填色。
学生创作，教师个别指导，巡视。中途视情况展示学生作业并提修改建议。
分享汇报 教师说：请同学们理考自己的座位，查看其他同学创想作品，拿出手中的小剪纸卡片，把它作为选票，投给你认为最优秀的作品。学生开始投票投卡片。教师展示得票较高的作品，分析并提出建议。
评价总结 笔者说：“今天，我们学习了多边形工具的使用方法，要点是什么，谁来说一说？大家在用多边形工具的时候出现了不封闭容易漏色的问题，多边形的各顶点不容易控制的现象，以后稍加注意并多加训练直至熟练，希望同学们今后能综合运用了多种工具创编更多构思巧妙的图形。”
案例反思
案例《画多边形》以“提出问题、分析问题、解决问题、分享汇报、评价总结”为教学五部曲模式，同时结合剪影游戏、头脑风暴游戏让学生在玩中尝试探究，在具体的获取信息、处理信息的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。
提出问题激发学生参与学习的兴趣 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此导入环节，让学生先从观察生活，从生活中发现形状和轮廓。多边形工具是画图单元中一个比较难的知识点，受思维定势的影响，我们可能认为多边形就应该是四边形、五边形、梯形、六边形等相对简单的不规则多边形，其实物体的轮廓也可以是多边形。因此课件中添加了动物、建筑、风景、日用品等轮廓，让学生形象地看到原来多边形可以是各种美丽的轮廓，有的简单、有的对称、有的不规则……这些多边形如何在电脑画图软件中来画？就此提出问题，直接明了。
分析问题彰显学生集体探究的智慧 很多时候，为了避免浪费宝贵的课堂时间，老师喜欢直接告知并演示或者牵着学生鼻子走，怕学生走弯路浪费时间，而减少了引导学生分析问题的过程，弱化了学生思考和分析问题的能力。本案例中新授知识部分，老师并没有直接教授演示新知识，而是带领学生分析问题。先让学生先思考如何来画，有的学生说用直线，教师就直接请学生上台来用直线画；有的学生说有现成箭头，请学生上台来画才发现原来比例上并不完全一样。最后，提醒学生有更方便的多边形工具，让学生看书自主探究学习，探究的过程学生才能有最直接的经验体会。接着请生上台演示，教师再通过课件更形象仔细地讲明画多边形的步骤和要点，教师再演示，演示的过程中教师有意画成一个猫的轮廓，同时提醒学生思考中途可以单击多少次，与前面学习的曲线比较，多边形可以单击无数次，最后双击定型，改变前面对多边形的思维定势。最后让学生找出老师提前藏好的小剪纸卡片，学生非常惊喜，比一比谁能画的更准更像，这是可以贴在屏幕上参照画，突破了学生抽象思维弱，难以把握各顶点的问题。展示学生完成的作业，与卡片形成对比。引导让学生说一说使用多边形工具的感受，有什么优势和不太容易掌控的地方。
解决问题，张扬学生综合创作的个性 学生可以用多边形工具画什么？怎样利用多边形工具来表达生活的各种轮廓美？这部分没有直接设置几个生硬的任务。比如，让学生画一画交通工具，建筑类某个具体的事物，局限学生思维。而是通过头脑风暴游戏和实物与电脑抽象画对比的过程，让学生有一个启发并思考的过程。头脑风暴部分主要通过变一变小游戏，启发学生思维，学会从不同角度去观察形状并产生联想，通过小组合作，交换思维，碰撞出火花。原来一种形状存在无限无能性。神来之笔部分，主要先帮助学生分析如何用多边形来表达生活，绘制美、创造美。结合课件通过鱼、圣诞树、轮船、汽车等分析，让学生思考如何从轮廓到活灵活现的存在，提问需要进行哪些加工程序，使用哪些工具。让学生明白可以添加直线、曲线、圆形等修饰，也可以与其他多边形像搭积木一样组合起来画，最后还可以添加适当的背景丰满画面感。同时提出创作要求，用多边形组合其他工具画，布局合理、色彩协调、富有神韵。在这一系列分析和启发的过程中，培养学生解决问题的思维能力。
分享汇报培养学生表达自己和评价他人的能力 分享汇报环节让学生巡视欣赏别人的画作，将手中的卡片当成选票，投给你认为画的最棒的同学。最后统计得票，展示几幅得票高的画作并点评，活跃了气氛，同时观看别人作品的时候，更加坚定了每个学生心中的评价标尺。
评价总结拓展学生用技术创造生活的视野 教师和学生一起总结本课信息技术技能学习的要点，有什么注意点，在掌握技能的基础之上鼓励启发学生利用技术创造美，创造生活，服务生活。
培养学生分析问题与解决问题的能力是基础教育课程的重要目标。中小学信息技术课程不仅要让学生掌握基本的信息技术基础知识和基本技能，还要把培养学生分析与解决问题的能力作为教学目标。完成同样的操作，操作方法却多种多样。如果操作中，过于让学生局限于某一种操作，对学生创新能力的培养和学生信息技能的发展都不利。在具体的教学过程中，教師要抓住学生的兴趣点，采用边讲边练的形式，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的信息技术知识。
（作者单位：江苏省南京晓庄学院第一实验小学）