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预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
一、在新课标之下，我们如何作好充分的预设
《语文课程标准》从“三个维度”具体阐述了课程的目标问题。但在语文课程的具体实施过程中，我们发现出现了这样的现象：有不少教师在课堂教学中或者过分注重人文性目标，忽略了工具性目标，或者过分注重情感态度与价值观的目标，忽略了知识与技能、过程与方法的目标，或者过分注重了生成性目标，忽略了预设性目标的达成。因而课堂上出现了难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。新课标指导下的备课要求我们的预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！下面就语文课堂教学谈谈对生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
3、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。
总之，课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。
二、在新课标之下，我们如何作好自然的生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：
首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。
其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。学生在课堂上常常由于灵感的突然降临而突发奇想，教师只有用心倾听，才能对学生的“奇思妙想”作出正确判断，引导学生以新的生成点为起点继续学习。当然，有时学生的新想法是错误的，这时，教师更要有耐心引导学生自己去发现问题，把纠正错误的主动权交给学生，激发学生之间的对话交流，使学生的理解趋于正确、深入、全面，这样才能体现出良好的、动态的生成教学。
再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。教师在组织教学的过程中，时常会碰到学生反馈的信息与预测不相吻合的情况，或者是教师根本没有考虑到的。这时，教师一定要相信自己能够应对这些“意外”的生成，能从容地指导学生，并立即调动自身的综合素养与教育专业能力，迅速准确地捕捉住那些有价值的信息，对预设作出适当的调整。那么，课堂就能生成出更丰富而又灵动的教学资源了。
总之，新课程背景下，教學过程的生成性对教师的教学预设提出了更高的要求。我们只有全面地了解学生，创造性地使用教材、有效地开发课程资源，正确理解与处理预设与生成之间的辩证关系，才能实现教学预设与课堂生成的和谐共振，才能让语文教学焕发出鲜活的生命力。
（甘肃张掖市甘州区大满镇訾家寨小学)
一、在新课标之下，我们如何作好充分的预设
《语文课程标准》从“三个维度”具体阐述了课程的目标问题。但在语文课程的具体实施过程中，我们发现出现了这样的现象：有不少教师在课堂教学中或者过分注重人文性目标，忽略了工具性目标，或者过分注重情感态度与价值观的目标，忽略了知识与技能、过程与方法的目标，或者过分注重了生成性目标，忽略了预设性目标的达成。因而课堂上出现了难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。新课标指导下的备课要求我们的预设要留有空白，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！下面就语文课堂教学谈谈对生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
3、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。
总之，课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解，所谓“仁者见仁，智者见智”。但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个就是学生，一个是文本。新课标指引下的预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，在这样的基础上，逐渐提高自己驾驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。
二、在新课标之下，我们如何作好自然的生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：
首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。
其次，在课堂教学中，教师要学会用心倾听。学生在课堂上常常由于灵感的突然降临而突发奇想，教师只有用心倾听，才能对学生的“奇思妙想”作出正确判断，引导学生以新的生成点为起点继续学习。当然，有时学生的新想法是错误的，这时，教师更要有耐心引导学生自己去发现问题，把纠正错误的主动权交给学生，激发学生之间的对话交流，使学生的理解趋于正确、深入、全面，这样才能体现出良好的、动态的生成教学。
再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。教师在组织教学的过程中，时常会碰到学生反馈的信息与预测不相吻合的情况，或者是教师根本没有考虑到的。这时，教师一定要相信自己能够应对这些“意外”的生成，能从容地指导学生，并立即调动自身的综合素养与教育专业能力，迅速准确地捕捉住那些有价值的信息，对预设作出适当的调整。那么，课堂就能生成出更丰富而又灵动的教学资源了。
总之，新课程背景下，教學过程的生成性对教师的教学预设提出了更高的要求。我们只有全面地了解学生，创造性地使用教材、有效地开发课程资源，正确理解与处理预设与生成之间的辩证关系，才能实现教学预设与课堂生成的和谐共振，才能让语文教学焕发出鲜活的生命力。
（甘肃张掖市甘州区大满镇訾家寨小学)