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“3-6”岁幼儿是阅读能力发展的关键期，在这个时期如果能养成良好的阅读能力、阅读习惯将为孩子的终身奠定良好的阅读基础。这个年龄段的幼儿都是在幼儿园渡过的，这就要求我们幼儿园把培养孩子的早期阅读能力作为教育教学的重要任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确把培养幼儿早期阅读能力纳入语言教育目标体系。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，我们该如何把握幼儿语言发展的关键期，有效地培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我们在日常教学活动中的一点心得体会。
一、为幼儿创设适宜宽松的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
著名教育家陈鹤琴先生指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
1.创设宽松、自主的阅读氛围
我们在班上开辟阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。在阅读时，孩子们可以自己阅读，也可以结伴阅读，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。同时我们还要求幼儿做到“三轻”：走路轻，说话轻，取放书轻。
2.提供种类丰富的物质环境
提供种类丰富的物质环境，就是向幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。但是提供的书籍只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
3.保证充足的阅读时间
定期为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
二、通过多种途径培养幼儿不同的阅读技能
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循幼儿的实际发展水平，培养他们不同的阅读技能。
1.多看、多听、多讲，师生互动共同阅读
在每周阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听、看、说、讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先了解故事内容再讲述，帮助其养成良好的倾听习惯和创编能力。记得一次进行阅读《猜猜我有多爱你》时，我刻意让幼儿自己先看先讲，鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们个个兴致勃勃，讲的各不相同。有的给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述，而且还学会运用了许多形容词、动词。阅读活动收到了意想不到的效果。
2.采用不同的阅读方式
幼儿的发展水平是不同的，所以阅读水平也不相同。因此可采取不同的阅读方式，有集体阅读、小组阅读、自由阅读等。集体阅读是指全班一起阅读，相对比较集中，教师可以全面观察指导。小组阅读是指几个幼儿集中在一起阅读，此方式可促进幼儿互助，以能力强的带动能力弱的，效果比教师教要好得多。自由阅读相对分散随意些，幼儿选择读物后可到活动区自由阅读。因此教师应根据幼儿的发展水平，为幼儿提供适合他们的阅读方式。
3.在各个领域中渗透早期阅读
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域中。例如，在看完《一片红枫叶》的故事书后，我们引导幼儿共同制作人物头饰，分角色表演故事等。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。我们通过故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科相结合的整合性，更让孩子们体验到了阅读活动的丰富多彩。
三、注意培养幼儿良好的阅读习惯
心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，此时期是培养良好习惯的最佳时期。在阅读前，我们首先让幼儿观看书架上摆好的图书，做如何取放书的示范，请幼儿模仿练习取放图书。然后教孩子认识书名，按页码顺序看书。幼儿看书时，要教幼儿认识封面，封底，告诉幼儿看书时要由前到后，按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成良好的阅读习惯。最后再帮助幼儿理解图书内容。为了保持图书的整齐，我们还带领幼儿一起整理书架、分类摆放。另外，我们还注重培养幼儿初步的交换意识，组织幼儿两两交换阅读，逐渐培养起他们乐于分享的好习惯。
阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，阅读也是帮助幼儿学习的一种工具，阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，只有从多层面开展早期阅读活动，才能使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长。
【作者单位：扬州市江都区大桥镇中心幼儿园 江苏】
一、为幼儿创设适宜宽松的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
著名教育家陈鹤琴先生指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
1.创设宽松、自主的阅读氛围
我们在班上开辟阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。在阅读时，孩子们可以自己阅读，也可以结伴阅读，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。同时我们还要求幼儿做到“三轻”：走路轻，说话轻，取放书轻。
2.提供种类丰富的物质环境
提供种类丰富的物质环境，就是向幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。但是提供的书籍只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
3.保证充足的阅读时间
定期为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
二、通过多种途径培养幼儿不同的阅读技能
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循幼儿的实际发展水平，培养他们不同的阅读技能。
1.多看、多听、多讲，师生互动共同阅读
在每周阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听、看、说、讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先了解故事内容再讲述，帮助其养成良好的倾听习惯和创编能力。记得一次进行阅读《猜猜我有多爱你》时，我刻意让幼儿自己先看先讲，鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们个个兴致勃勃，讲的各不相同。有的给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述，而且还学会运用了许多形容词、动词。阅读活动收到了意想不到的效果。
2.采用不同的阅读方式
幼儿的发展水平是不同的，所以阅读水平也不相同。因此可采取不同的阅读方式，有集体阅读、小组阅读、自由阅读等。集体阅读是指全班一起阅读，相对比较集中，教师可以全面观察指导。小组阅读是指几个幼儿集中在一起阅读，此方式可促进幼儿互助，以能力强的带动能力弱的，效果比教师教要好得多。自由阅读相对分散随意些，幼儿选择读物后可到活动区自由阅读。因此教师应根据幼儿的发展水平，为幼儿提供适合他们的阅读方式。
3.在各个领域中渗透早期阅读
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域中。例如，在看完《一片红枫叶》的故事书后，我们引导幼儿共同制作人物头饰，分角色表演故事等。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。我们通过故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科相结合的整合性，更让孩子们体验到了阅读活动的丰富多彩。
三、注意培养幼儿良好的阅读习惯
心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，此时期是培养良好习惯的最佳时期。在阅读前，我们首先让幼儿观看书架上摆好的图书，做如何取放书的示范，请幼儿模仿练习取放图书。然后教孩子认识书名，按页码顺序看书。幼儿看书时，要教幼儿认识封面，封底，告诉幼儿看书时要由前到后，按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成良好的阅读习惯。最后再帮助幼儿理解图书内容。为了保持图书的整齐，我们还带领幼儿一起整理书架、分类摆放。另外，我们还注重培养幼儿初步的交换意识，组织幼儿两两交换阅读，逐渐培养起他们乐于分享的好习惯。
阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，阅读也是帮助幼儿学习的一种工具，阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，只有从多层面开展早期阅读活动，才能使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长。
【作者单位：扬州市江都区大桥镇中心幼儿园 江苏】