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摘 要：课程标准提出在教学中教师要充分利用现代化教学手段，创设最佳的学习环境，而多媒体是已被广大教师普遍使用的一种辅助教学手段。一些教师在教学中，出现了理解上的偏差，步入了教学误区。
关键词：生物学教学； 多媒体辅助教学； 误区； 对策
中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-071-001
现就多媒体应用中存在的几大误区及对策谈几点看法：
一、几种误区
1．粗制滥造，忽视学科的特点
生物学是研究生命现象、生命活动规律及生命本质的科学。其特点决定了直接观察研究生物更有利于学生体验、发现和创新。新课程改革的核心内容是培养学生实验能力与创新精神。多媒体教学手段不能代替学生丰富的实验活动和操作。
例如《绿叶在光下制造淀粉的演示实验》，老师花费很大时间和精力制作了精美的课件，非常逼真地演示实验过程。其实此实验学生能够通过自己动手操作，直观、真实地展示了实验过程，从而得出光合作用的条件是光和叶绿体，产物是淀粉这一结论。学生亲历了绿叶脱色、滴加碘液和变色的实验过程，这是课件所不能替代的。
2．华而不实，忽视课件的功能
多媒体课件作为教学的辅助手段，已越来越多地受到广大教师的重视，在运用Powerpoint、Flash、Authware等软件制作多媒体课件时，常常追求课件形式的完美、技术运用得非常充分、图片的大量插入、动画的大量运用、色彩和背景的多变等等。在一定程度上有利于调动学生学习的积极性，但长期使用，学生对于多媒体技术的新鲜感、兴奋度会逐渐下降。因为课件的功能是为学科教学服务的，它要符合心理学、教育学和学科教学规律，课件的运用要恰到好处。
3．喧宾夺主，忽视传统媒体的作用
教学媒体包括一切可以影响学生学习的活动、为学生提供认识内容的过程和方式，如：计算机、网络、音像资料、投影片、粉笔、黑板、报刊、杂志、电视等。传统媒体与现代媒体在教学过程中都有其各自的优缺点。有的教师过分重视现代技术的运用，忽视传统媒体的作用。例如，教学中大量使用课件，鼠标轻轻点，图片张张过，教学结束，学生像走马观花，在大脑中不能留下清晰的印象；而傳统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视了板书的作用。传统媒体中的板书，教师用凝练的文字、语言和图表等传递教学信息，边讲边写边望着学生，与学生用语言和眼神进行交流，更多的是心灵火花的碰撞，使学生的思维与教师的传授保持高度一致，而且教师合理设计、美观漂亮、书写工整的板书更能充分展示该节课的教学内容，突出课堂教学的重难点。所以，在使用现代多媒体技术的同时应兼顾传统媒体，二者有机的结合，方能达到最佳效果。
4．捆绑销售，忽视了与教学的整合
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。但实际操作的过程中，不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统教学方法。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。
5．求新求异，忽视教学理念的转变
学生永远是教学的主体，教学中一切都应遵循这一原则。有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，一个人独霸课堂，把学生放在一边，缺少交流，致使学生失去兴趣。同时，发挥学生的主体作用应面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优生，对差生关心不够，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。
二、采取对策
1．科学得体精心制作课件
课件制作应以服务学生为主旨，围绕课堂教学目标而展开，力求直观生动，画面简洁，信息量大，调用灵活，这样才能保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用。课件中的文字内容应力求简明扼要。课件中的图形、图像要清晰规整，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅。课件的动画设计应简洁生动，动作自然流畅，文字清楚醒目，画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。
2．适时适度播放课件
生物课堂教学中运用多媒体辅助教学，要运用得适时适度，一般只在突破教学过程中的重难点时才运用。例如在讲授植物的光合作用过程中，利用课件把光合作用过程直观逼真地展示，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。这样就可以把一些事物清清楚楚地呈现给学生，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解该事物的本质和特征。
3.适当配合，优化教学过程
多媒体只是配料，不作大餐，用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，带给学生全新的感受，刺激着学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，就会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。
4.不可省略的板书
板书是一种教学手段，在运用多媒体教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的感性知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
总之，走出使用多媒体的误区，发挥好其优势，要把形象的知识实体化，把抽象的知识形象化，把书本知识生活化。使多媒体课件适合教学，给学生以启发和引导，使多媒体所传授的知识，贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果，能更好地为生物教育教学服务。
参考文献：
［1］多媒体教学培训课程，清华大学出版社
［2］陈长顺编著．多媒体CAI课件制作教程
［3］杨灵.多媒体教学误区
关键词：生物学教学； 多媒体辅助教学； 误区； 对策
中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-071-001
现就多媒体应用中存在的几大误区及对策谈几点看法：
一、几种误区
1．粗制滥造，忽视学科的特点
生物学是研究生命现象、生命活动规律及生命本质的科学。其特点决定了直接观察研究生物更有利于学生体验、发现和创新。新课程改革的核心内容是培养学生实验能力与创新精神。多媒体教学手段不能代替学生丰富的实验活动和操作。
例如《绿叶在光下制造淀粉的演示实验》，老师花费很大时间和精力制作了精美的课件，非常逼真地演示实验过程。其实此实验学生能够通过自己动手操作，直观、真实地展示了实验过程，从而得出光合作用的条件是光和叶绿体，产物是淀粉这一结论。学生亲历了绿叶脱色、滴加碘液和变色的实验过程，这是课件所不能替代的。
2．华而不实，忽视课件的功能
多媒体课件作为教学的辅助手段，已越来越多地受到广大教师的重视，在运用Powerpoint、Flash、Authware等软件制作多媒体课件时，常常追求课件形式的完美、技术运用得非常充分、图片的大量插入、动画的大量运用、色彩和背景的多变等等。在一定程度上有利于调动学生学习的积极性，但长期使用，学生对于多媒体技术的新鲜感、兴奋度会逐渐下降。因为课件的功能是为学科教学服务的，它要符合心理学、教育学和学科教学规律，课件的运用要恰到好处。
3．喧宾夺主，忽视传统媒体的作用
教学媒体包括一切可以影响学生学习的活动、为学生提供认识内容的过程和方式，如：计算机、网络、音像资料、投影片、粉笔、黑板、报刊、杂志、电视等。传统媒体与现代媒体在教学过程中都有其各自的优缺点。有的教师过分重视现代技术的运用，忽视传统媒体的作用。例如，教学中大量使用课件，鼠标轻轻点，图片张张过，教学结束，学生像走马观花，在大脑中不能留下清晰的印象；而傳统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视了板书的作用。传统媒体中的板书，教师用凝练的文字、语言和图表等传递教学信息，边讲边写边望着学生，与学生用语言和眼神进行交流，更多的是心灵火花的碰撞，使学生的思维与教师的传授保持高度一致，而且教师合理设计、美观漂亮、书写工整的板书更能充分展示该节课的教学内容，突出课堂教学的重难点。所以，在使用现代多媒体技术的同时应兼顾传统媒体，二者有机的结合，方能达到最佳效果。
4．捆绑销售，忽视了与教学的整合
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。但实际操作的过程中，不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统教学方法。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。
5．求新求异，忽视教学理念的转变
学生永远是教学的主体，教学中一切都应遵循这一原则。有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，一个人独霸课堂，把学生放在一边，缺少交流，致使学生失去兴趣。同时，发挥学生的主体作用应面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优生，对差生关心不够，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。
二、采取对策
1．科学得体精心制作课件
课件制作应以服务学生为主旨，围绕课堂教学目标而展开，力求直观生动，画面简洁，信息量大，调用灵活，这样才能保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用。课件中的文字内容应力求简明扼要。课件中的图形、图像要清晰规整，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅。课件的动画设计应简洁生动，动作自然流畅，文字清楚醒目，画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。
2．适时适度播放课件
生物课堂教学中运用多媒体辅助教学，要运用得适时适度，一般只在突破教学过程中的重难点时才运用。例如在讲授植物的光合作用过程中，利用课件把光合作用过程直观逼真地展示，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。这样就可以把一些事物清清楚楚地呈现给学生，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解该事物的本质和特征。
3.适当配合，优化教学过程
多媒体只是配料，不作大餐，用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，带给学生全新的感受，刺激着学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，就会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。
4.不可省略的板书
板书是一种教学手段，在运用多媒体教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的感性知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
总之，走出使用多媒体的误区，发挥好其优势，要把形象的知识实体化，把抽象的知识形象化，把书本知识生活化。使多媒体课件适合教学，给学生以启发和引导，使多媒体所传授的知识，贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果，能更好地为生物教育教学服务。
参考文献：
［1］多媒体教学培训课程，清华大学出版社
［2］陈长顺编著．多媒体CAI课件制作教程
［3］杨灵.多媒体教学误区