论文部分内容阅读
摘 要： 学生完成课外习题的质量不尽如人意的现象普遍存在，原因在于学生的学习动机不明确，习题的难易程度不合理，习题的完成要求太统一。教师在设计、布置习题时要凸显适合的教育，让习题适合学生的不同心理、实际能力、个体差异，充分发挥习题帮助学生理解知识、巩固知识、运用知识，并使知识转化为技能技巧的功能。
关键词： 习题 策略 适合的教育
习题是学生进一步理解知识、巩固知识、熟练运用知识，并使知识转化为技能技巧的重要环节。然而，在教学过程中，教师经常会遇到这种情况：布置了课外习题，第二天收上来批改时会发现一些学生空白的部分超过习题量的一半，也有一些学生的答案正确率高，但他们的学习成绩不足以交出如此完美的作业。显然，学生在完成习题过程中懒得动脑筋，少做漏做，甚至直接抄袭答案。如果这一现象持续下去，学生将难以及时、有效地巩固课堂所学知识，势必对英语学习造成不良的影响，最终致使考试不能取得好成绩。鉴于以上现象，究其原因，主要有以下几点：
第一，学生的学习动机不明确。部分学生是为了不被教师批评或迫于家长的压力而完成习题，缺乏学习积极性和主动性。一旦教师或家长的监管稍微放松，他们就会偷懒。如果教师只重视知识的传授，忽视学习动机的培养，学生随意应付习题的现象就不能从根本上得到改善。只有引导学生明确学习的重要性和习题的必要性，才能把“要我学”转变为“我要学”，自觉、认真地对待每一道习题。
第二，习题的难易程度不合理。如果班级里部分学生都不能令教师满意地完成习题，那么习题的设计必定存在问题，难易程度设定不合理。一方面，可能习题太简单，难以激起学生的挑战欲。另一方面，更有可能是习题太难，学生无从下手，只能放弃。教师对学生的知识基础和能力基础把握不准确，未能设计出适合班级大多数学生的习题，学生没有体验到学习乐趣和成功喜悦，学习自信心受到打击。
第三，习题的完成要求太统一。教师为了方便管理和课堂讲评，在布置习题时大多全班学生统一要求。事实上，班级里每一个学生的学习水平、学习能力和学习风格都不一样，不可能人人都达到教师的期望。过于整齐划一的要求和单调乏味的考试题型训练让学生提不起兴趣，从而使得习题巩固知识、培养能力的作用得不到发挥。
综合问题诊断，由于教师没有给学生提供适合的教育，才导致学生马虎对待习题的情况。什么是适合的教育？冯建军、刘霞在《“适合的教育”：内涵、困境与路径选择》一文中指出，它首先是合乎人性的教育，其次是适合学生群体特点的教育，再次是适合学生个体的教育。为在习题中凸显适合的教育，笔者通过反复实践、不断改进，提出以下解决问题的策略，提高教师设计习题的质量和学生完成习题的质量。
一、让习题适合学生的不同心理
教师要善待学生的天性。同一阶段的学生在心理方面差异较大，有的学生有明确的学习动机和奋斗目标，并为之付出努力，以饱满的热情投入学习；一些学生没有什么追求，希望学习任务越少越好；一些学生有目标，但落实不到实际行动上，做不到持之以恒，遇到困难极易退缩。不同的心理使得学生的学习成绩两极分化严重。教师要准确把握不同学生的天性，教育、教学时既要做到尊重他们的天性，又不要放任自流，还要引导他们弄清自己为什么而学习、指导他们如何学得更高效。有了强烈的学习动机，学生才会在学习中严格要求自己，主动克服困难。
教师要了解学生的兴趣。牛津英语教材每个单元都有一个贴近学生实际、具有时代感的话题，用话题整合语言知识。教师在课堂教学过程中都力求结合单元话题、用主线贯穿教学各环节，同时根据教学需要设计学生喜闻乐见的活动和切实可行的任务，如：观看视频、小组竞赛、角色扮演、制作海报等。但在对待习题时，教师花的心思相对少了，学生通常只能看到言简意赅的习题要求。教师在了解学生的兴趣后，尽可能像设计课堂教学一样设计习题，在习题中倾注感情，让习题充满趣味，让完成习题不再枯燥。
例如：在学习牛津译林版九年级上册第一单元Task时，教师要求学生以小组为单位，写一封推荐信，推荐一位同学当班长，每位学生将投票评出最佳推荐信，并根据推荐信内容选出班长。学生有了自主选举权，且为了本组作品获胜，主动聚集一起出谋划策，完成推荐信的过程成了互相学习、共同进步的过程。评选时，学生无须教师提醒，就会认真品读其他小组的作品，通过对比、思考、评判，选出最佳推荐信和班长。学生在竞争、合作和批判的过程中不知不觉完成习题，实现教学目标。
二、让习题适合学生的实际能力
英语习题不仅要训练当天所学的语言知识，还要培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身发展奠定基础。习题可以是考试题型的训练，也可以是教师自创的其他形式，以促进学生对知识的理解和运用；可以是传统的书面练习，也可以是口头的听说互动，以培养学生的听、说、读、写综合能力；可以用纸质体现，也可以利用现代媒体，以适应时代的发展；可以独自完成，也可以小组合作完成，以培养学生的合作意识和交流意识；可以是模仿、识记、理解、运用的习题，也可以有探究、体验、质疑和创造，以培养学生的探究意识、思维能力和创造能力。无论习题以什么形式呈现，都必須符合学生的能力水平，并促进学生语言运用能力的提升。教师以学生的学习情况作为设计和布置习题的依据，有效提高教学质量。教师编制习题的过程是进一步学习《课程标准》、研究教材、研究试题、反思课堂教学的过程，可以提高教师的研究能力和教学水平，促进教师专业成长。教师在课堂教学过程和作业反馈中关注学生的学习状况，弄清班级整体和学生个体英语知识掌握到怎样的程度、存在什么问题，发现学生掌握不够好的内容，在习题中加强这类知识的练习，作为课堂教学的补充和改进课堂教学的依据。
九年级上册第三单元的语法B部分的内容是向别人提出建议，教材中的习题比较简单，对句型的操练不够到位。教师根据学生的能力，在课堂上增加了一项难度稍高的习题，借机让学生结合平时完成习题出现的问题，提出合理的建议。具体要求为：班级里的一些同学作业马虎，请你用课本中的“Why not...”、“Why don’t you...”、“What/ How about...”、“Let’s...”、“Shall we...”和“Perhaps...”各写一句话，向大家建议如何正确对待学习、高质量地完成作业。学生在思考写出句子的时候，不仅运用这几个句型，而且培养发散性思维和解决问题的能力。在提出自己的建议、听取同学的建议后，反观自己的学习，学生会意识到认真学习的重要性及如何更好地完成习题，将对学生的思想教育融入习题中，可谓一举多得。
三、让习题适合学生的个体差异
适合的教育要求在关注学生的群体特点后，还要追求适合学生个体的教育。当前的班级容量一般不会太小，学生的差异愈加明显。为了做到因材施教，实现差异教学，需要教师在设计习题时遵循由易到难、层层递进的原则，不同的学生布置不同能力等级的习题：成绩好、答题快的学生，可以完成全部习题；中等学生完成大部分习题；基础较差学生完成最基本的习题。在分层要求学生时，教师要注意保护他们的自尊心，让学生明白分层不是把他们分成三六九等，而是为了使他们更好地掌握知识。同时也要激发学生的好胜心、挑战意识和钻研精神，鼓励学生挑战较高层次的习题，不断进步。无论什么层次的学生都要养成独立完成习题的习惯，遇到困难可以同学讨论、请教老师，可以求助网络，但是一定要保证弄懂，不能抄袭答案。
再如：教学九年级上册第六单元语法时，笔者在巩固环节设计了一个小游戏，让学生点击鼠标，转盘上的手指开始转动，再次点击鼠标后手指会停下来，指向A、B、C、D、E、F六个字母中的任一个，随后完成相应的习题。为了让不同能力水平的学生大胆参与游戏，教师在制作课件时悄悄动了“手脚”，看似随机选题，其实手指是按教师的意愿停在某个字母处，教师知道习题出现的顺序。在请学生点击鼠标时，难一点的习题叫成绩较好的学生完成，容易的让成绩一般的学生点击，学生基本都能顺利完成各道习题，没有一个学生发现教师“作弊”了，大家都很开心，体验了成功，增强了学习自信心。
“适合的教育”为学生最大限度地发展提供了可能，让学生享有适合自己发展的教育是教育的最高境界。在实施“适合的教育”过程中，教师会遇到形形色色的问题，但是我们坚信，只要勤于思考、不断学习、勇于实践，一定能够找出解决问题的方法，为每一位学生提供适合的教育，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]冯建军，刘霞.“适合的教育”：内涵、困境与路径选择[J].南京社会科学，2017（11）：141-149.
[2]施海虹.差异化，让英语作业更有魅力[J].文理导航，2017（01）：45.
关键词： 习题 策略 适合的教育
习题是学生进一步理解知识、巩固知识、熟练运用知识，并使知识转化为技能技巧的重要环节。然而，在教学过程中，教师经常会遇到这种情况：布置了课外习题，第二天收上来批改时会发现一些学生空白的部分超过习题量的一半，也有一些学生的答案正确率高，但他们的学习成绩不足以交出如此完美的作业。显然，学生在完成习题过程中懒得动脑筋，少做漏做，甚至直接抄袭答案。如果这一现象持续下去，学生将难以及时、有效地巩固课堂所学知识，势必对英语学习造成不良的影响，最终致使考试不能取得好成绩。鉴于以上现象，究其原因，主要有以下几点：
第一，学生的学习动机不明确。部分学生是为了不被教师批评或迫于家长的压力而完成习题，缺乏学习积极性和主动性。一旦教师或家长的监管稍微放松，他们就会偷懒。如果教师只重视知识的传授，忽视学习动机的培养，学生随意应付习题的现象就不能从根本上得到改善。只有引导学生明确学习的重要性和习题的必要性，才能把“要我学”转变为“我要学”，自觉、认真地对待每一道习题。
第二，习题的难易程度不合理。如果班级里部分学生都不能令教师满意地完成习题，那么习题的设计必定存在问题，难易程度设定不合理。一方面，可能习题太简单，难以激起学生的挑战欲。另一方面，更有可能是习题太难，学生无从下手，只能放弃。教师对学生的知识基础和能力基础把握不准确，未能设计出适合班级大多数学生的习题，学生没有体验到学习乐趣和成功喜悦，学习自信心受到打击。
第三，习题的完成要求太统一。教师为了方便管理和课堂讲评，在布置习题时大多全班学生统一要求。事实上，班级里每一个学生的学习水平、学习能力和学习风格都不一样，不可能人人都达到教师的期望。过于整齐划一的要求和单调乏味的考试题型训练让学生提不起兴趣，从而使得习题巩固知识、培养能力的作用得不到发挥。
综合问题诊断，由于教师没有给学生提供适合的教育，才导致学生马虎对待习题的情况。什么是适合的教育？冯建军、刘霞在《“适合的教育”：内涵、困境与路径选择》一文中指出，它首先是合乎人性的教育，其次是适合学生群体特点的教育，再次是适合学生个体的教育。为在习题中凸显适合的教育，笔者通过反复实践、不断改进，提出以下解决问题的策略，提高教师设计习题的质量和学生完成习题的质量。
一、让习题适合学生的不同心理
教师要善待学生的天性。同一阶段的学生在心理方面差异较大，有的学生有明确的学习动机和奋斗目标，并为之付出努力，以饱满的热情投入学习；一些学生没有什么追求，希望学习任务越少越好；一些学生有目标，但落实不到实际行动上，做不到持之以恒，遇到困难极易退缩。不同的心理使得学生的学习成绩两极分化严重。教师要准确把握不同学生的天性，教育、教学时既要做到尊重他们的天性，又不要放任自流，还要引导他们弄清自己为什么而学习、指导他们如何学得更高效。有了强烈的学习动机，学生才会在学习中严格要求自己，主动克服困难。
教师要了解学生的兴趣。牛津英语教材每个单元都有一个贴近学生实际、具有时代感的话题，用话题整合语言知识。教师在课堂教学过程中都力求结合单元话题、用主线贯穿教学各环节，同时根据教学需要设计学生喜闻乐见的活动和切实可行的任务，如：观看视频、小组竞赛、角色扮演、制作海报等。但在对待习题时，教师花的心思相对少了，学生通常只能看到言简意赅的习题要求。教师在了解学生的兴趣后，尽可能像设计课堂教学一样设计习题，在习题中倾注感情，让习题充满趣味，让完成习题不再枯燥。
例如：在学习牛津译林版九年级上册第一单元Task时，教师要求学生以小组为单位，写一封推荐信，推荐一位同学当班长，每位学生将投票评出最佳推荐信，并根据推荐信内容选出班长。学生有了自主选举权，且为了本组作品获胜，主动聚集一起出谋划策，完成推荐信的过程成了互相学习、共同进步的过程。评选时，学生无须教师提醒，就会认真品读其他小组的作品，通过对比、思考、评判，选出最佳推荐信和班长。学生在竞争、合作和批判的过程中不知不觉完成习题，实现教学目标。
二、让习题适合学生的实际能力
英语习题不仅要训练当天所学的语言知识，还要培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身发展奠定基础。习题可以是考试题型的训练，也可以是教师自创的其他形式，以促进学生对知识的理解和运用；可以是传统的书面练习，也可以是口头的听说互动，以培养学生的听、说、读、写综合能力；可以用纸质体现，也可以利用现代媒体，以适应时代的发展；可以独自完成，也可以小组合作完成，以培养学生的合作意识和交流意识；可以是模仿、识记、理解、运用的习题，也可以有探究、体验、质疑和创造，以培养学生的探究意识、思维能力和创造能力。无论习题以什么形式呈现，都必須符合学生的能力水平，并促进学生语言运用能力的提升。教师以学生的学习情况作为设计和布置习题的依据，有效提高教学质量。教师编制习题的过程是进一步学习《课程标准》、研究教材、研究试题、反思课堂教学的过程，可以提高教师的研究能力和教学水平，促进教师专业成长。教师在课堂教学过程和作业反馈中关注学生的学习状况，弄清班级整体和学生个体英语知识掌握到怎样的程度、存在什么问题，发现学生掌握不够好的内容，在习题中加强这类知识的练习，作为课堂教学的补充和改进课堂教学的依据。
九年级上册第三单元的语法B部分的内容是向别人提出建议，教材中的习题比较简单，对句型的操练不够到位。教师根据学生的能力，在课堂上增加了一项难度稍高的习题，借机让学生结合平时完成习题出现的问题，提出合理的建议。具体要求为：班级里的一些同学作业马虎，请你用课本中的“Why not...”、“Why don’t you...”、“What/ How about...”、“Let’s...”、“Shall we...”和“Perhaps...”各写一句话，向大家建议如何正确对待学习、高质量地完成作业。学生在思考写出句子的时候，不仅运用这几个句型，而且培养发散性思维和解决问题的能力。在提出自己的建议、听取同学的建议后，反观自己的学习，学生会意识到认真学习的重要性及如何更好地完成习题，将对学生的思想教育融入习题中，可谓一举多得。
三、让习题适合学生的个体差异
适合的教育要求在关注学生的群体特点后，还要追求适合学生个体的教育。当前的班级容量一般不会太小，学生的差异愈加明显。为了做到因材施教，实现差异教学，需要教师在设计习题时遵循由易到难、层层递进的原则，不同的学生布置不同能力等级的习题：成绩好、答题快的学生，可以完成全部习题；中等学生完成大部分习题；基础较差学生完成最基本的习题。在分层要求学生时，教师要注意保护他们的自尊心，让学生明白分层不是把他们分成三六九等，而是为了使他们更好地掌握知识。同时也要激发学生的好胜心、挑战意识和钻研精神，鼓励学生挑战较高层次的习题，不断进步。无论什么层次的学生都要养成独立完成习题的习惯，遇到困难可以同学讨论、请教老师，可以求助网络，但是一定要保证弄懂，不能抄袭答案。
再如：教学九年级上册第六单元语法时，笔者在巩固环节设计了一个小游戏，让学生点击鼠标，转盘上的手指开始转动，再次点击鼠标后手指会停下来，指向A、B、C、D、E、F六个字母中的任一个，随后完成相应的习题。为了让不同能力水平的学生大胆参与游戏，教师在制作课件时悄悄动了“手脚”，看似随机选题，其实手指是按教师的意愿停在某个字母处，教师知道习题出现的顺序。在请学生点击鼠标时，难一点的习题叫成绩较好的学生完成，容易的让成绩一般的学生点击，学生基本都能顺利完成各道习题，没有一个学生发现教师“作弊”了，大家都很开心，体验了成功，增强了学习自信心。
“适合的教育”为学生最大限度地发展提供了可能，让学生享有适合自己发展的教育是教育的最高境界。在实施“适合的教育”过程中，教师会遇到形形色色的问题，但是我们坚信，只要勤于思考、不断学习、勇于实践，一定能够找出解决问题的方法，为每一位学生提供适合的教育，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]冯建军，刘霞.“适合的教育”：内涵、困境与路径选择[J].南京社会科学，2017（11）：141-149.
[2]施海虹.差异化，让英语作业更有魅力[J].文理导航，2017（01）：45.