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摘 要：《义务教育英语课程标准》二级目标中明确提出，学生能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事。story time板块的内容紧密联系单元主题，贴近学生日常生活，有利于激发学生的兴趣，培养学生预测、猜测和推理等语言理解能力。
关键词：story time；故事教学活动；途径
本文将结合人教版小学英语五年级上第三单元story time板块阐述故事教学的途径。这个故事主要讲述主人公Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的蔬菜做成健康美味的沙拉招待Zoom。在做沙拉的过程中，Zoom和Zip相互关心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，体验了在农场里享受晚餐的快乐。
一、巧用热身环节，激发学生学习兴趣
学生在接触故事之前，需要与其已有的知识或生活经验相链接，激活其已经掌握的旧知储备，激发其阅读的愿望和兴趣，这样才能顺利进入文本，为后续的阅读过程扫除部分障碍。
1.Brainstorming
学生在2分钟内说出关于eat和drink的单词。
2.根据所说单词，引导学生结合本单元的句型自由创编对话。
第一个教学环节的头脑风暴活动限时2分钟，让学生分组讨论后，说出eat和drink的词汇。该活动有效激活了学生的词汇储备，激发了学生的语言表达欲望。第二个环节中，教师利用词汇与学生进行如下交流：My favourite food is beef noodles. They are healthy. What’s your favourite food？Why？学生通过对自己最喜爱的食物及原因的表达，为下一步的语言输出活动做好了铺垫。
二、紧扣文本的体验式读前活动
体验式的读前活动属于语言输入阶段。因此，教师要紧扣话题创设情境，带领学生进行体验式的渗透活动。
1.教师利用课件呈现一张已经做好的蔬菜沙拉图片，并提问：What’s this？学生回答：Salad. 教师继续问：What kind of salad？学生回答：Vegetable salad. 教师引导说：Zoom and Zip are making vegetable salad.Do you want to make a vegetable Salad？Let’s have a look.
通过学生熟悉的salad引入文本阅读，激发了学生英语阅读的兴趣，让学生产生阅读文本的好奇心。
2.紧扣故事主题，设计開放式的读前预测，呈现故事中的第一幅图片（去掉文字部分） T：Hello，everyone！Look at the picture.Who are they？Where are they？What do you see in the picture？师生通过谈论图片内容，提取已学相关语言知识。
接着教师问：Can you guess what are they talking about on the farm？
s1：Maybe they are talking about vegetables.
s2：Favourite food.
s3：What would Zoom like to eat？
...
该环节中，教师通过展示故事第一幅图片，突出故事的主人公，让学生进行故事的预测，启发学生积极主动地进行阅读。
三、多元化的读中活动
读中活动是学生在教师的引导下有效体验、理解语言材料的过程。因此，教师应通过多元化的活动，带领学生在听、猜、想、辩、读、演中，有效体验文本，层层深入挖掘语篇信息。
1.look and choose
该环节中，教师一张一张呈现故事插图（去掉文字部分），初步感知文本内容，思考并回答问题：What would Zoom like to eat？之后回答Zoom想吃的东西。
2.listen and say
教师让学生带着问题“How does Zip make a salad？”听故事，以训练学生集中精力听录音、捕捉信息的能力。
First：
Second：
At last：
播放第3幅、第4幅、第5幅图片的录音，同时呈现图片，提醒学生听制作过程。学生边看图边听故事，有助于他们理解故事。听完故事，让他们口述。
3.Think and say
Now，the vegetable salad is ready.What do you think of it？Oh，yes ，it looks nice.It’s healthy.Do you want to eat？
出示第5幅图片，师生共同享受蔬菜沙拉。
4.We have vegetable salad to eat. We need something to drink. 呈现图六，并引出Here’s some fresh milk to drink. 观察图六，问：Where do Zoom and Zip eat dinner？Dinner on the farm is great.
四、探究式的读后提升活动
读后提升活动是学生语言有效输出的环节，也是教师引导学生将所学的语言知识转化为语言能力的必要环节。
1.对话内容与图片匹配。
2.合作表演与口述故事。
3.Zoom帮大家一起做水果沙拉。
4.故事中渗透德育。
在做沙拉的过程中，Zoom和zip相互关心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，体验到了在农场里享受晚餐的快乐。
编辑 高 琼
关键词：story time；故事教学活动；途径
本文将结合人教版小学英语五年级上第三单元story time板块阐述故事教学的途径。这个故事主要讲述主人公Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的蔬菜做成健康美味的沙拉招待Zoom。在做沙拉的过程中，Zoom和Zip相互关心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，体验了在农场里享受晚餐的快乐。
一、巧用热身环节，激发学生学习兴趣
学生在接触故事之前，需要与其已有的知识或生活经验相链接，激活其已经掌握的旧知储备，激发其阅读的愿望和兴趣，这样才能顺利进入文本，为后续的阅读过程扫除部分障碍。
1.Brainstorming
学生在2分钟内说出关于eat和drink的单词。
2.根据所说单词，引导学生结合本单元的句型自由创编对话。
第一个教学环节的头脑风暴活动限时2分钟，让学生分组讨论后，说出eat和drink的词汇。该活动有效激活了学生的词汇储备，激发了学生的语言表达欲望。第二个环节中，教师利用词汇与学生进行如下交流：My favourite food is beef noodles. They are healthy. What’s your favourite food？Why？学生通过对自己最喜爱的食物及原因的表达，为下一步的语言输出活动做好了铺垫。
二、紧扣文本的体验式读前活动
体验式的读前活动属于语言输入阶段。因此，教师要紧扣话题创设情境，带领学生进行体验式的渗透活动。
1.教师利用课件呈现一张已经做好的蔬菜沙拉图片，并提问：What’s this？学生回答：Salad. 教师继续问：What kind of salad？学生回答：Vegetable salad. 教师引导说：Zoom and Zip are making vegetable salad.Do you want to make a vegetable Salad？Let’s have a look.
通过学生熟悉的salad引入文本阅读，激发了学生英语阅读的兴趣，让学生产生阅读文本的好奇心。
2.紧扣故事主题，设计開放式的读前预测，呈现故事中的第一幅图片（去掉文字部分） T：Hello，everyone！Look at the picture.Who are they？Where are they？What do you see in the picture？师生通过谈论图片内容，提取已学相关语言知识。
接着教师问：Can you guess what are they talking about on the farm？
s1：Maybe they are talking about vegetables.
s2：Favourite food.
s3：What would Zoom like to eat？
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该环节中，教师通过展示故事第一幅图片，突出故事的主人公，让学生进行故事的预测，启发学生积极主动地进行阅读。
三、多元化的读中活动
读中活动是学生在教师的引导下有效体验、理解语言材料的过程。因此，教师应通过多元化的活动，带领学生在听、猜、想、辩、读、演中，有效体验文本，层层深入挖掘语篇信息。
1.look and choose
该环节中，教师一张一张呈现故事插图（去掉文字部分），初步感知文本内容，思考并回答问题：What would Zoom like to eat？之后回答Zoom想吃的东西。
2.listen and say
教师让学生带着问题“How does Zip make a salad？”听故事，以训练学生集中精力听录音、捕捉信息的能力。
First：
Second：
At last：
播放第3幅、第4幅、第5幅图片的录音，同时呈现图片，提醒学生听制作过程。学生边看图边听故事，有助于他们理解故事。听完故事，让他们口述。
3.Think and say
Now，the vegetable salad is ready.What do you think of it？Oh，yes ，it looks nice.It’s healthy.Do you want to eat？
出示第5幅图片，师生共同享受蔬菜沙拉。
4.We have vegetable salad to eat. We need something to drink. 呈现图六，并引出Here’s some fresh milk to drink. 观察图六，问：Where do Zoom and Zip eat dinner？Dinner on the farm is great.
四、探究式的读后提升活动
读后提升活动是学生语言有效输出的环节，也是教师引导学生将所学的语言知识转化为语言能力的必要环节。
1.对话内容与图片匹配。
2.合作表演与口述故事。
3.Zoom帮大家一起做水果沙拉。
4.故事中渗透德育。
在做沙拉的过程中，Zoom和zip相互关心，共同合作，最后做出了美味健康的沙拉，体验到了在农场里享受晚餐的快乐。
编辑 高 琼