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摘要：随着教育改革的进一步深化，教师越来越清楚地感受到学生被过重的课业负担压得喘不过气。多年来的应试教育，使书本知识量化，而不是系统化，学生的学习a水平也单纯地由考试分数来判定，从根本上忽视了对学生其他能力的培养，这就要求教师必须从多方面改革现行的教学方法和内容，激活学生的学习兴趣和创新意识，进行有目的的创新教学。
关键词：小学 劳技教学 改革 创新
通过多年的劳动课堂教学实践，以及教研员的指导，笔者根据学生的个性、年龄特点，对小学劳动课教学进行了一番改革，逐步摸索出一套课堂教学方法，开展有的放矢地课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，有效培养学生的创新意识和创新能力。
一、在课堂教学中渗透劳动意识、端正劳动态度
我们的教育方针是培养“四有”新人，面对错综复杂的国际竞争环境，我们应具有人才必须从小培养的理念。针对小学生劳动意识薄弱的特点，教师首先应从培养学生的劳动态度、树立劳动意识入手，使学生逐步树立正确的劳动观。如通过课堂的“试一试”“比一比”等活动，让学生认识到自己的事情自己不会做是一件“很不光彩”的事情。
小学生有很强的表现欲，特别希望能得到别人的表扬，如果连系鞋带、洗手帕这种小事都做不来的话，那会“很没面子”的。“这事他会，我也要学会，这样老师才会表扬我。”通过学生的对话，可以看出没有得到表扬的学生其实很希望自己也能做好，从另一个侧面也激发了学生的学习兴趣，是一个良好的教学开端。经过一段时间的教学，学生能认识到劳动是一门集理论和实践相结合的科学，它源于实践，是教学的重要内容，只有手动起来，头脑才能更灵活，才能创造出更好的生活。
二、采用多种教学手段，优化课堂教学
为了取得更好的教学效果，解决传统教学内容和新型教育思想之间的矛盾，即减负又不降质，笔者对教学工作提出了更高的要求：让每节课优秀化、灵活化。只要学生能学会，教师就不应拘泥于固定的教学方法，而是要因人而异，因材施教。
首先，改进传统教学方法，更新教学内容。传统劳动课授课方式多是教师讲、学生做，由于低年级学生对抽象内容的理解速度慢，所以为了激发学生的学习兴趣，把实例演示与电化教学相结合，让课堂具有一定的“观赏性”，教师必须在课前做好大量的准备工作，采用实例演示的教学方法。如三年级的手工制作中有一种方法是以活动拉杆为主，拉杆的制作是这个单元的教学难点，如果教师只是单纯地讲解多种符号的折、剪方法，而不进行演示，大多数学生根本无法学会，于是笔者将拉杆制作成了一个直观性教具，并逐步演示做法，使学生一目了然。中、高年级的学生已经具备一定的理解能力，如果教师运用幻灯、录像、电脑等，不仅能使抽象的教学内容形象化、具体化，又能训练学生的自学能力和观察记忆能力，可谓一举多得。于是，笔者自己动手，制作了劳动课幻灯片，把难于看懂的制作环节制成了复合片，无法制成幻灯片的内容则借助录像或电脑演示的形式，取得了较好的教学效果。但是，无论哪一种教学手段，都应该是为教学服务的，教师不可一味地追新求异。
其次，教师要优化教学过程，明确每节课的教学目标，并针对学生的实际情况制订好本节课的培养目标。应试教育是英才教育体系，而素质教育则是全民教育体系，所以整个教学过程必须面向全体学生。身为一线教学工作者，笔者对大多数学生都有所了解，掌握了他们学习能力和理解能力的现状。在课堂上，笔者能为每个学生制订出本节课的学习任务、教学目标，以各方面能力处于中下等地位的学生为主，以便全体学生都能参与学习。由于劳动教学主要以实践为主，所以在实践过程中，笔者布置了分层作业，对于动手能力较强的学生和能力偏弱的学生单独提出要求，从而让全班学生都能在原有基础上有所提高。如在教学《制作水杯袋》时，笔者只讲了圆形杯底的缝制方法。在布置作业时，要求学生不拘一格地根据自己的水杯形状或自行创作一个底来制作，对提带的安装方法也不加以硬性要求，允许学生自由发挥、创造；对于动手能力和创造力偏弱的学生，笔者要求他们学会即可，不强求质量和创新。这样一来，每个学生都能在课堂有所收获。
优化课堂教学并不单是教师个人的事，课堂上，师生间的同步活动也是优化课堂的重要环节。为学生营造出一个和谐的教学环境，增强学生的参与意识，微笑的脸庞、和蔼的话语并不能减少教师的威严性，反而使教师增添了一份亲近，所以教师可以运用“启发——发现”的思维方式，发掘学生的潜在能力，充分展示每位学生的个性，变“让我学”为“我要学”。
三、进行试探性创造性教育
创新教育是让受教育者在已有传统知识体系上进行自我认识，从而构建出一个全新的知识创造过程，它以开发教育对象的创造潜能为基本特征，是实施素质教育的重要组成部分，能培养学生的创造精神，激发学生的创新思维，增长学生的才干。笔者分析学生，发现大多数学生都是“动手能力差”“创造能力差”，而“理论基础好”“模仿能力强”，可谓“纸上将军”。其原因在于学生的实践机会少，这与劳动教育的宗旨相矛盾。针对这一问题，笔者创新了教学环境，以便解决。如在教学《四角彩灯》一课时，笔者只讲了方形垫的裁法，同时引申：“方形即为对称图形，那么除了方形，你还能设计出其他形状吗？”几乎每位学生都能设计出三种以上的对称形，有的学生干脆抛开对称的概念，设计成动物图形。这样，不仅活跃了课堂氛围，而且充分展示了学生的创造力，同时也展现了学生头脑中丰富的想象力和巨大的创造才能。只要教师给予学生提供展示的机会，学生就会为教师展示出绚烂的童心世界，有效培养学生的创新意识。
可见，“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，只要教师都能了解你教的每一位学生，走进他们的内心世界，满足学生的求知心理，了解他们的需求，给予他们创造想象的空间，为实践提供一定的理论保障，可以将教书、育人融为一体，真正做到提高学生的各方面素质，融乐学、乐教于一体。
（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学）
关键词：小学 劳技教学 改革 创新
通过多年的劳动课堂教学实践，以及教研员的指导，笔者根据学生的个性、年龄特点，对小学劳动课教学进行了一番改革，逐步摸索出一套课堂教学方法，开展有的放矢地课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，有效培养学生的创新意识和创新能力。
一、在课堂教学中渗透劳动意识、端正劳动态度
我们的教育方针是培养“四有”新人，面对错综复杂的国际竞争环境，我们应具有人才必须从小培养的理念。针对小学生劳动意识薄弱的特点，教师首先应从培养学生的劳动态度、树立劳动意识入手，使学生逐步树立正确的劳动观。如通过课堂的“试一试”“比一比”等活动，让学生认识到自己的事情自己不会做是一件“很不光彩”的事情。
小学生有很强的表现欲，特别希望能得到别人的表扬，如果连系鞋带、洗手帕这种小事都做不来的话，那会“很没面子”的。“这事他会，我也要学会，这样老师才会表扬我。”通过学生的对话，可以看出没有得到表扬的学生其实很希望自己也能做好，从另一个侧面也激发了学生的学习兴趣，是一个良好的教学开端。经过一段时间的教学，学生能认识到劳动是一门集理论和实践相结合的科学，它源于实践，是教学的重要内容，只有手动起来，头脑才能更灵活，才能创造出更好的生活。
二、采用多种教学手段，优化课堂教学
为了取得更好的教学效果，解决传统教学内容和新型教育思想之间的矛盾，即减负又不降质，笔者对教学工作提出了更高的要求：让每节课优秀化、灵活化。只要学生能学会，教师就不应拘泥于固定的教学方法，而是要因人而异，因材施教。
首先，改进传统教学方法，更新教学内容。传统劳动课授课方式多是教师讲、学生做，由于低年级学生对抽象内容的理解速度慢，所以为了激发学生的学习兴趣，把实例演示与电化教学相结合，让课堂具有一定的“观赏性”，教师必须在课前做好大量的准备工作，采用实例演示的教学方法。如三年级的手工制作中有一种方法是以活动拉杆为主，拉杆的制作是这个单元的教学难点，如果教师只是单纯地讲解多种符号的折、剪方法，而不进行演示，大多数学生根本无法学会，于是笔者将拉杆制作成了一个直观性教具，并逐步演示做法，使学生一目了然。中、高年级的学生已经具备一定的理解能力，如果教师运用幻灯、录像、电脑等，不仅能使抽象的教学内容形象化、具体化，又能训练学生的自学能力和观察记忆能力，可谓一举多得。于是，笔者自己动手，制作了劳动课幻灯片，把难于看懂的制作环节制成了复合片，无法制成幻灯片的内容则借助录像或电脑演示的形式，取得了较好的教学效果。但是，无论哪一种教学手段，都应该是为教学服务的，教师不可一味地追新求异。
其次，教师要优化教学过程，明确每节课的教学目标，并针对学生的实际情况制订好本节课的培养目标。应试教育是英才教育体系，而素质教育则是全民教育体系，所以整个教学过程必须面向全体学生。身为一线教学工作者，笔者对大多数学生都有所了解，掌握了他们学习能力和理解能力的现状。在课堂上，笔者能为每个学生制订出本节课的学习任务、教学目标，以各方面能力处于中下等地位的学生为主，以便全体学生都能参与学习。由于劳动教学主要以实践为主，所以在实践过程中，笔者布置了分层作业，对于动手能力较强的学生和能力偏弱的学生单独提出要求，从而让全班学生都能在原有基础上有所提高。如在教学《制作水杯袋》时，笔者只讲了圆形杯底的缝制方法。在布置作业时，要求学生不拘一格地根据自己的水杯形状或自行创作一个底来制作，对提带的安装方法也不加以硬性要求，允许学生自由发挥、创造；对于动手能力和创造力偏弱的学生，笔者要求他们学会即可，不强求质量和创新。这样一来，每个学生都能在课堂有所收获。
优化课堂教学并不单是教师个人的事，课堂上，师生间的同步活动也是优化课堂的重要环节。为学生营造出一个和谐的教学环境，增强学生的参与意识，微笑的脸庞、和蔼的话语并不能减少教师的威严性，反而使教师增添了一份亲近，所以教师可以运用“启发——发现”的思维方式，发掘学生的潜在能力，充分展示每位学生的个性，变“让我学”为“我要学”。
三、进行试探性创造性教育
创新教育是让受教育者在已有传统知识体系上进行自我认识，从而构建出一个全新的知识创造过程，它以开发教育对象的创造潜能为基本特征，是实施素质教育的重要组成部分，能培养学生的创造精神，激发学生的创新思维，增长学生的才干。笔者分析学生，发现大多数学生都是“动手能力差”“创造能力差”，而“理论基础好”“模仿能力强”，可谓“纸上将军”。其原因在于学生的实践机会少，这与劳动教育的宗旨相矛盾。针对这一问题，笔者创新了教学环境，以便解决。如在教学《四角彩灯》一课时，笔者只讲了方形垫的裁法，同时引申：“方形即为对称图形，那么除了方形，你还能设计出其他形状吗？”几乎每位学生都能设计出三种以上的对称形，有的学生干脆抛开对称的概念，设计成动物图形。这样，不仅活跃了课堂氛围，而且充分展示了学生的创造力，同时也展现了学生头脑中丰富的想象力和巨大的创造才能。只要教师给予学生提供展示的机会，学生就会为教师展示出绚烂的童心世界，有效培养学生的创新意识。
可见，“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，只要教师都能了解你教的每一位学生，走进他们的内心世界，满足学生的求知心理，了解他们的需求，给予他们创造想象的空间，为实践提供一定的理论保障，可以将教书、育人融为一体，真正做到提高学生的各方面素质，融乐学、乐教于一体。
（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学）