群文阅读，是在语文教学中呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生在课内和课外自主阅读、立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，相机进行多方面的言语实践。实现课内外阅读的结合，是保证群文阅读得到顺利实施的关键所在。我认为可以从以下三点进行尝试。
　　一、课前主题引领，拓宽阅读广度
　　在学生学习文本之前，教师可先按照文章的主题，引领学生进行相同主題的群文阅读，并将课前阅读积累整理。如人教版六年级下册“走进科学家，感受献身精神”的主题单元，安排了《居里夫人》等经典文章。针对《居里夫人》这篇文章，教师可推荐学生阅读《居里夫人传》《世界十大科学家》等书籍，做好读书笔记，摘录其中的感人文字。课堂上，教师利用讨论、交流的教学形式，引导学生围绕“伟大”一词展开讨论。这样的引领式阅读，能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂，既巧妙拨动学生的阅读之弦，又为他们扎实地学好文本打下良好的基础。
　　二、课中整合群文，强化阅读深度
　　现行小语教材是以主题来组建单元的，这为开展群文阅读带来极大的便利，所以教师在实施群文阅读教学时，要围绕核心，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领头羊”，以一两篇课文为例，围绕一个核心主题，利用主题展开的方式来实现一题带多题、一文带群文的阅读。如人教版四年级上册第四组主题是“可爱的小动物”，课文有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》。教师可指导学生精读最有特色的课文《白鹅》，让学生抓住动物的神态、动作描写这一核心主题，体会鹅的性格特点， 感受白鹅的“高傲”，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。
　　另外，除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，进行单元整合。如学习《长城》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《颐和园》《秦兵马俑》这两篇课文，对祖国名胜古迹进行点评，同时还要围绕这一主题，跳出教材进行开发，补充《故宫》《圆明园》《北京四合院》等同类文章，让学生对其进行赏析，体会我国名胜古迹之美，从而达到群文阅读的目标。
　　三、课后巧妙延伸，增加阅读厚度
　　课堂教学不能局限于一篇课文的阅读，要利用群文阅读，给予孩子课本之外的精彩。面对广阔的书海，教师需要给学生一个方向、一个指引，由课上的一篇节选，激起学生对阅读整本书的兴趣，使课内阅读向课外阅读适度延伸。
　　如学完《临死前的严监生》一文后，有孩子会问：“严监生这么吝啬，他的家里很穷吗？”“严监生爱他的家人吗？”借此契机，教师可出示《儒林外史》中写严监生为妻子王氏延医求药的小故事，让学生感受到严监生对妻子的感情；推荐阅读严监生自掏腰包为只为了结官司的故事，感受他的胆小怕事；阅读他病重时求亲戚照看儿子的故事，感受他对儿子的慈爱。读完这些，孩子们对严监生的形象就会有较全面的认识。
　　群文阅读赋予了一线教师“编者”的身份，让其拥有了选择的自由。在小学语文教学中，教师可以结合教材及课外读物，针对相同议题，有机整合文章，引导学生进行多文本阅读，以“群文阅读”促学生语文核心素养的全面提升。
　　（责 编 阿 宁）