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教师是课堂教学的组织者、设计者和指导者。教师自身具有创新素质，是培养学生创新能力的基本前提。邓小平明确指出：“能否促进学生主动、和谐、活泼地发展，关键在教师。” [1]江泽民在庆祝北京师范大学建校100周年大会上指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”[2]教师的教学创新，是学生消除创新神秘感、激发创新意识的最好范例。教师以创新意识去唤醒学生，以创新精神去感染学生，以创新实践去带动学生，以创新成就去鼓舞学生，就能有效地激发学生创造的积极性。从某种意义上说，只有创新型教师才能实施创新教育，培养创新思维人才。研究结果表明，创新性较强的教师比创新性较差的教师能在更大程度上培养学生的创造力。思想政治理论课是高等教育中的重要学科，思想政治理论课教师是这门学科课堂教学的组织者、设计者和指导者，其创新素质如何，对学生创新思维和创新能力的培养具有重大影响。这就要求思想政治理论课教师在课堂教学中必须做到以下几个方面。
一、教学观念要更新
——树立“以人为本”的教育思想
从教育教学过程的进行和个体的发展来说，学生是学习的主人，是发展的主体。教师组织的全部教育活动，只有通过学生的积极认知和主动参与才能起作用。因此，在思想政治理论课教学中，教师应做到以下四点：
一是要以学生的发展（包括知识、能力、情感、个性、创造力等）为出发点，教什么和怎样教都要适应学生发展的需要。
二是要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，针对学生的接受能力和个性特点，有的放矢，因材施教，开发他们的潜能，使他们得到生动活泼、创造性的发展。
三是要着眼于学生的未来，对学生的一生负责，把学习的主动权和生命发展的自主权还给学生，为学生创设更多自主学习的空间，以积极的姿态期待他们、赏识他们，“让每个学生都抬头走路”。
四是要把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是创造个性和创新思维能力的培养，以此为衡量教学的重点。
只有这样，创新教育才算是坚持了正确的方向。
二、教学环境要常新
——营造民主和谐的教学氛围
从心理学角度分析，创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感；所谓“心理自由”是指在思考问题时不必有太多的约束，能够比较自由地思考和表达。陶行知在《创造的儿童教育》中写道：“发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境，教育是要在儿童自身之基础上过滤并用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他学得更有力量。”因此，在课堂教学中，思想政治理论课教师要善于创造民主和谐的教学氛围。
一是要建立民主融洽的师生关系。关心尊重学生，平等对待学生，善于发现学生身上的长处和闪光点，并给予肯定、赞美和鼓励，让每个学生时时处处感受到学习的愉快和成功的喜悦。
二是要鼓励学生敢于提出不同见解。允许学生犯错误，并允许学生改正错误，决不能以学生的一次错误或一时失误而枉断学生的一生和未来。要用全面的而不是片面的眼光、信赖的而不是怀疑的态度、鼓励的而不是抑制的手段、全面的而不是片面的观点来欣赏学生的天性，预见学生的未来，为其终生发展提供良好的教育支持。
三是要营造宽松的课堂气氛。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。我国的一项实验表明，教师以愉快、高兴的情绪教学，学生当堂课的学习效果与一般情绪状态相比，最多提高28分（百分制），而教师以低沉的情绪教学，教学效果最多降30分。[3]可见在课堂教学中创设良好氛围对学生创新思维培养是极为有利的。
三、教学方法要创新
——运用多样化的教学方式
教学方法是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，是课堂教学的基本要素之一。巴班斯基说过：每种教学方法按其本质来说，都是相对辩证的，他们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一种则无效。每种方法都可能有助于达到某一种目的，却妨碍达到另一种目的。通常我们所说的“教学有法而教无定法”，也就是这个道理。
在教学中，总采用同一种教学模式，学生就会觉得枯燥而失去兴趣。只有灵活有效地运用多种教学方法，才能不断地激发学生的创新思维。因此，在思想政治理论课教学中，教师要根据教学和学生的实际，根据教学情形的变化，及时调整、更新、变换自己的教学方法，做到灵活多样，又富有特色。凡能培养学生“人人善问”的习惯，激发学生“人人求新”的欲望，营造学生“人人欢畅”的氛围，创设学生“人人参与”的活动，给予学生“人人成功”的机会，享受师生共同创造的欢乐的方法都是有益的、可取的。比如，教学论研究中经常提到的体验学习教学法、潜科学教学法、内容不完全教学法、发展问题教学法、问题教学法、社会探究法、活动教学法、过程教学法、多角度教学法、情感教学法等等，都是经过实践验证的有效的有助于培养学生创新思维的教学方法。教师应结合具体的教学实际有选择地加以使用，并使之成为日常教学活动的有机组成部分。但不管采取何种教学方法，都要尽可能地做到：有利于学生主体作用的发挥，有利于学生创新思维的培养，有利于学生意志个性的形成。
四、教学内容要更新
——不断丰富和完善自身知识结构
理论知识要随着实践的发展而不断丰富和发展，否则，就起不到应有的指导作用。应该看到，一方面，随着现代科学技术的迅猛发展，在自然科学和社会科学领域常常出现超越现行教材的新成果、新发现，同时，随着形势的发展和改革的不断深入，又必然出现一些教材不能及时反映和回答的新问题、新情况，使得教材与形势发展相比呈现出相对的滞后性。所以，思想政治理论课教师要及时更新教学内容，克服教材的滞后性，使其跟上时代发展的要求。另一方面，随着科技的飞速发展，教育对象掌握的知识也越来越丰富，思想政治理论课教师必须对相关学科知识有一定程度的了解、理解和掌握，才能满足学生求知的欲望和需求，课堂教学才能顺利进行，并取得比较理想的效果。这就需要思想政治理论课教师不断学习新知识，研究新成果，更新自己的知识结构，还要善于吸收、加工、存储、应用信息，这样才有推陈出新的资本。如果我们对科技迅猛发展所带来的新发现、新知识、新信息，不进行及时更新和补充，既不利于指导学生掌握知识，也不利于激发学生创新思维。
当前，苏联合作教育学倡导者曾经指出，没有教师，没有他对革新的热情，没有他每时每日的创造，没有他的智慧和良心，没有他的文化素养和良好心灵，任何改革都是不可能的。[4]当代青年学生是国家民族的未来和希望，他们的创新素质状况如何，直接关系到民族的命运和国家的前途。只有把他们培养成为适应时代需要的具有创新思维和创新能力的高素质人才，才能提升中华民族的整体创新水平。思想政治理论课作为高等教育中的最基础学科，理应在培养学生创新思维和创新能力方面发挥独特优势，做出应有努力。
今天，素质教育已经摆在我们面前，对思想政治理论课教学来说，既有独特优势，又有压力和困难；对思想政治理论课教师而言，既是机遇，也是挑战。如何提高思想政治理论课教学的实效性，如何在思想政治理论课教学中培养学生的创新品质，这是刻不容缓的大事。只有正确认识到思想政治理论课教师的自身素质对学生创新能力培养的重大影响，才能少一些抱怨，多一些熱情；少一些彷徨，多一些行动，以高度的社会责任感肩负起培养时代需要的创新人才的历史重任。
参考文献：
[1]邓小平文选(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994.55．
[2]江泽民.在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话[N].中国教育报，2002-09-09．
[3]教育评论，1999，(5).
[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.55．
一、教学观念要更新
——树立“以人为本”的教育思想
从教育教学过程的进行和个体的发展来说，学生是学习的主人，是发展的主体。教师组织的全部教育活动，只有通过学生的积极认知和主动参与才能起作用。因此，在思想政治理论课教学中，教师应做到以下四点：
一是要以学生的发展（包括知识、能力、情感、个性、创造力等）为出发点，教什么和怎样教都要适应学生发展的需要。
二是要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，针对学生的接受能力和个性特点，有的放矢，因材施教，开发他们的潜能，使他们得到生动活泼、创造性的发展。
三是要着眼于学生的未来，对学生的一生负责，把学习的主动权和生命发展的自主权还给学生，为学生创设更多自主学习的空间，以积极的姿态期待他们、赏识他们，“让每个学生都抬头走路”。
四是要把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是创造个性和创新思维能力的培养，以此为衡量教学的重点。
只有这样，创新教育才算是坚持了正确的方向。
二、教学环境要常新
——营造民主和谐的教学氛围
从心理学角度分析，创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需要有任何戒备心，不担心别人会随时指责和批评自己，有一种安全感；所谓“心理自由”是指在思考问题时不必有太多的约束，能够比较自由地思考和表达。陶行知在《创造的儿童教育》中写道：“发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境，教育是要在儿童自身之基础上过滤并用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他学得更有力量。”因此，在课堂教学中，思想政治理论课教师要善于创造民主和谐的教学氛围。
一是要建立民主融洽的师生关系。关心尊重学生，平等对待学生，善于发现学生身上的长处和闪光点，并给予肯定、赞美和鼓励，让每个学生时时处处感受到学习的愉快和成功的喜悦。
二是要鼓励学生敢于提出不同见解。允许学生犯错误，并允许学生改正错误，决不能以学生的一次错误或一时失误而枉断学生的一生和未来。要用全面的而不是片面的眼光、信赖的而不是怀疑的态度、鼓励的而不是抑制的手段、全面的而不是片面的观点来欣赏学生的天性，预见学生的未来，为其终生发展提供良好的教育支持。
三是要营造宽松的课堂气氛。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。我国的一项实验表明，教师以愉快、高兴的情绪教学，学生当堂课的学习效果与一般情绪状态相比，最多提高28分（百分制），而教师以低沉的情绪教学，教学效果最多降30分。[3]可见在课堂教学中创设良好氛围对学生创新思维培养是极为有利的。
三、教学方法要创新
——运用多样化的教学方式
教学方法是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，是课堂教学的基本要素之一。巴班斯基说过：每种教学方法按其本质来说，都是相对辩证的，他们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一种则无效。每种方法都可能有助于达到某一种目的，却妨碍达到另一种目的。通常我们所说的“教学有法而教无定法”，也就是这个道理。
在教学中，总采用同一种教学模式，学生就会觉得枯燥而失去兴趣。只有灵活有效地运用多种教学方法，才能不断地激发学生的创新思维。因此，在思想政治理论课教学中，教师要根据教学和学生的实际，根据教学情形的变化，及时调整、更新、变换自己的教学方法，做到灵活多样，又富有特色。凡能培养学生“人人善问”的习惯，激发学生“人人求新”的欲望，营造学生“人人欢畅”的氛围，创设学生“人人参与”的活动，给予学生“人人成功”的机会，享受师生共同创造的欢乐的方法都是有益的、可取的。比如，教学论研究中经常提到的体验学习教学法、潜科学教学法、内容不完全教学法、发展问题教学法、问题教学法、社会探究法、活动教学法、过程教学法、多角度教学法、情感教学法等等，都是经过实践验证的有效的有助于培养学生创新思维的教学方法。教师应结合具体的教学实际有选择地加以使用，并使之成为日常教学活动的有机组成部分。但不管采取何种教学方法，都要尽可能地做到：有利于学生主体作用的发挥，有利于学生创新思维的培养，有利于学生意志个性的形成。
四、教学内容要更新
——不断丰富和完善自身知识结构
理论知识要随着实践的发展而不断丰富和发展，否则，就起不到应有的指导作用。应该看到，一方面，随着现代科学技术的迅猛发展，在自然科学和社会科学领域常常出现超越现行教材的新成果、新发现，同时，随着形势的发展和改革的不断深入，又必然出现一些教材不能及时反映和回答的新问题、新情况，使得教材与形势发展相比呈现出相对的滞后性。所以，思想政治理论课教师要及时更新教学内容，克服教材的滞后性，使其跟上时代发展的要求。另一方面，随着科技的飞速发展，教育对象掌握的知识也越来越丰富，思想政治理论课教师必须对相关学科知识有一定程度的了解、理解和掌握，才能满足学生求知的欲望和需求，课堂教学才能顺利进行，并取得比较理想的效果。这就需要思想政治理论课教师不断学习新知识，研究新成果，更新自己的知识结构，还要善于吸收、加工、存储、应用信息，这样才有推陈出新的资本。如果我们对科技迅猛发展所带来的新发现、新知识、新信息，不进行及时更新和补充，既不利于指导学生掌握知识，也不利于激发学生创新思维。
当前，苏联合作教育学倡导者曾经指出，没有教师，没有他对革新的热情，没有他每时每日的创造，没有他的智慧和良心，没有他的文化素养和良好心灵，任何改革都是不可能的。[4]当代青年学生是国家民族的未来和希望，他们的创新素质状况如何，直接关系到民族的命运和国家的前途。只有把他们培养成为适应时代需要的具有创新思维和创新能力的高素质人才，才能提升中华民族的整体创新水平。思想政治理论课作为高等教育中的最基础学科，理应在培养学生创新思维和创新能力方面发挥独特优势，做出应有努力。
今天，素质教育已经摆在我们面前，对思想政治理论课教学来说，既有独特优势，又有压力和困难；对思想政治理论课教师而言，既是机遇，也是挑战。如何提高思想政治理论课教学的实效性，如何在思想政治理论课教学中培养学生的创新品质，这是刻不容缓的大事。只有正确认识到思想政治理论课教师的自身素质对学生创新能力培养的重大影响，才能少一些抱怨，多一些熱情；少一些彷徨，多一些行动，以高度的社会责任感肩负起培养时代需要的创新人才的历史重任。
参考文献：
[1]邓小平文选(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994.55．
[2]江泽民.在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话[N].中国教育报，2002-09-09．
[3]教育评论，1999，(5).
[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.55．