论文部分内容阅读
沉浸式强化训练法（Dynamic Immersion）是近年来英语学习中非常有效的一种方法。这种沉浸式强化训练法是由美国Rosetta Stone语言科技公司自主发明的，通过计算机网络技术，模拟母语般的环境及学母语的自然过程，使语言学习者完全处于其所学语言的语境中，直接体会语言的意义，学习者对外语的反应无需经过母语区的翻译，使学习者有效掌握外语并能用所学外语去交流和思考。
目前，沉浸式强化训练法仅应用于电脑软件，沪江英语网站注册可体验，体验者称对自己帮助很大。新浪播客视频播放了对沉浸式强化训练法的介绍，非常具有吸引力。但目前国内还没有太多相关的学术论文著作讨论这一理念，更没有相关的课堂教学实践对其加以应用。
无论从理论上还是在实践中，沉浸式强化训练法都应该是一套行之有效的方法。但如何将其应用于非英语专业学生的英语学习中，还需要各位教师及学者的研究探讨。对非英语专业学生施行沉浸式强化训练有一定难度，有如下原因：第一，非英语专业学生听力基础比较差，学校将学生进行分级教学，学生中仍有参差不齐的情况。第二，一些非英语专业学生在中学没有接受过听力训练，发音不准确，长期的错误发音根深蒂固，使其在大学听力中反应滞后，甚至不能听懂正确的发音；第三，兴趣不高，有些学生因为大学听力与中学没有适当的衔接，更缺乏正确的训练提高方法，对听力学习失去了兴趣，畏难情绪严重。
将沉浸式训练法应用到非专业大学英语听力中，能提高学生英语听力能力，激发学生对英语学习的兴趣，从而提高英语综合运用能力。同时在教学实践中应探索总结一种易操作的施行步骤，使这种具有广大应用前景的教学方法更具实践操作性。
把沉浸式强化训练法应用到课堂教学中，选择合适的听写（dictation）材料，使课堂生动化，让绝大部分学生参与进来，体会英语的意义并感受其魅力。主要步骤：一是听：教师朗读原文一遍，看学生是否听懂。朗读过程中（同时也是讲故事的过程），要用简单的英语句子解释较难的地方，帮助学生理解故事。约五六篇故事后（是否太少？）（五至六周训练后），将阅读材料难度加大，升级为说明文、议论文。二是写：教师朗读，学生边听边写。开始教师语速可低于四级语速，以后逐渐提高语速，并观察学生反应。三是查：教师给出原文，学生自检，找到自己的错误，并从错误中学习，总结经验教训。教师也可抽取学生的听写，找出学生存在的共性问题，统一讲解。再给学生指出个别问题。四是评：将学生本学期末的四级听力与上学期四级听力成绩比较，分析考试成绩数据，得出结论。
施行沉浸式强化训练法的注意事项：1.选取合适的材料。先尝试选择简单有趣的材料，要大部分学生认为难度适中。本研究项目老师一致认为选取有趣的笑话故事比较合适。这样既容易测试学生是否听懂，又能让学生思维活跃，感受到语言的幽默之处。材料由易到难，记叙文—说明文—议论文，对难度的掌握要在尝试—失败—调整中实现。2.教师要控制好语速。先了解四级的听力语速，听写时教师语速要略低于四级，甚至更低，可以和正常语速交替进行。3.用更简单易懂的英文解释原文，这对教师的口语和课堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式训练方法的可行基于下述观点。1.沉浸式强化训练法（Dynamic Immersion）由几个重要因素构成，图像（Images），直觉（Intuition），互动（Interactivity），指导（Instruction），连同Immersion，共称为5Is，因为都以“I”打头。2.Images同样的声音信息，如果与文字图像等联系在一起，则更容易被理解和记忆。听有故事的听力材料，根据故事的发展线索来形成图式记忆，并根据这个图式记忆，能够比较有效地抓住故事的概要，强化听力理解的效果。3.Intuition我们已经是本国语言猜测词语意思的专家，当我们看到外语，以及和它对应的图片，也能立即猜出它的意思，这就是我们的直觉在起作用。4.Interactivity互动是促进英语学习的很重要的因素，在课堂听写中，教师要观察学生的反应，听取学生的要求，并能就听写效果与学生讨论研究，这样老师能够尽快对教学作出调整，学生也能获得最大的进步。5.Instruction有效的指导应从简单事物开始，系统有效地进行到较难以至更难的程度。6.学习贵在坚持，英语学习更是如此。教师要能陪学生训练听力，采用很好的听力训练方法，让学生爱上听力，掌握方法，从而在以后没有教师指导时，依然能自主学习。那么这种方法就是沉浸式强化训练法。
目前，对于沉浸式强化训练法的研究大多在电脑软件这一板块，实际课堂操作方面并没有取得很大的进展，在相关图书馆搜索中，没有搜到沉浸式强化训练法应用于课堂教学的论文或其他资料。本课题的创新之处在于用新的有效的学习方法，指导课堂实践教学。通过实证分析沉浸式强化训练应怎样简单有效地应用于课堂教学，使学生喜欢英语课堂。
我们以“沉浸式强化训练法”为指导，利用听写为切入点，研究提高听力的有效方法。采用实证的研究方法，分析随机选取河南科技大学2010级B级的两个班级，分别作为实验班和控制班。在英语听力教学中，实验班的教学实践加入适合他们听力水平的听写，材料选取有趣或幽默的英文故事；控制班用传统方法教学，继续选用《21世纪大学英语听说教程》中合适的听力材料。
在實验数据收集方面：以2011年12月的四级听力成绩为实验前数据；在本学期期中加一次四级模拟听力考试，成绩为实验中数据；2012年6月份的四级听力成绩为实验后数据。并在学期末对学生进行英语学习问卷调查。然后使用社科统计软件包（SPSS，11.0版本）对所收集的数据进行分析处理。
听力是语言学习中一个不可或缺的组成部分，是各项语言能力的基础，我们所有的语言学习都要经过大量听力材料的积累，才能厚积薄发，发展说的能力。一直以来，大学听力均以课本为主，尽管一些学者为课本编纂付出了很大心血，大学听力课本还是不能有效提高学生的听力水平，在大学英语四六级考试中，听力依然是大多数学生的难点。而沉浸式强化训练法要求自易而难，循序渐进，要有系统地、自始至终地对学生进行辅导，创造母语式的环境让学生愉快地学习。因此从理论上来说，沉浸式训练法丰富了语言教学的新观念，开创了一条研究语言教学的新途径，具有极强的指导意义。 在英语教与学的过程中，耗时多而效果又不太理想的就是听力的教与学，这对学生的英语学习有较大的影响。沉浸式强化训练法的理念必定促使我们重新思考中国大学英语听力的教学方法。本课题通过教学实践研究由这一理念指导下的听写对学生听力提高的作用，这将走出一条教学观念转变的新路子，为听力教与学指明一个新的发展方向。
参考文献：
[1]Johnson，K.an Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001/2002.
[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990.
[3]陈玫.大学英语听力理解的障碍因素及訓练策略[J].福建中华职业大学学报，2000（1）.
[4]何湘平.整体听写活动在大学英语教学中的有效运用[J].长沙大学学报，2007（6）.
[5]蒙诗茜.实用英语学习策略与应试技巧[M].复旦大学出版社，2010.
[6]钱明才.沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[J].国外外语教学，2003（3）.
[7]商海燕.大学英语开展“沉浸式”网络学习存在的问题与对策[J].继续教育研究，2011（4）.
[8]王荩.听力学习策略的可教性研究.南京师范大学，2005年硕士论文.
[9]王静，于新松.非英语系专业大学生外语学习策略[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[10]袁平华，米保富，胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学，2011（7）.
[11]袁平华，俞理明.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育[J].比较教育研究，2005（8）.
[12]袁平华.加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J].外语界，2011（4）.
[13]新浪播客视频2012年3月.2号.
[14]沪江英语
目前，沉浸式强化训练法仅应用于电脑软件，沪江英语网站注册可体验，体验者称对自己帮助很大。新浪播客视频播放了对沉浸式强化训练法的介绍，非常具有吸引力。但目前国内还没有太多相关的学术论文著作讨论这一理念，更没有相关的课堂教学实践对其加以应用。
无论从理论上还是在实践中，沉浸式强化训练法都应该是一套行之有效的方法。但如何将其应用于非英语专业学生的英语学习中，还需要各位教师及学者的研究探讨。对非英语专业学生施行沉浸式强化训练有一定难度，有如下原因：第一，非英语专业学生听力基础比较差，学校将学生进行分级教学，学生中仍有参差不齐的情况。第二，一些非英语专业学生在中学没有接受过听力训练，发音不准确，长期的错误发音根深蒂固，使其在大学听力中反应滞后，甚至不能听懂正确的发音；第三，兴趣不高，有些学生因为大学听力与中学没有适当的衔接，更缺乏正确的训练提高方法，对听力学习失去了兴趣，畏难情绪严重。
将沉浸式训练法应用到非专业大学英语听力中，能提高学生英语听力能力，激发学生对英语学习的兴趣，从而提高英语综合运用能力。同时在教学实践中应探索总结一种易操作的施行步骤，使这种具有广大应用前景的教学方法更具实践操作性。
把沉浸式强化训练法应用到课堂教学中，选择合适的听写（dictation）材料，使课堂生动化，让绝大部分学生参与进来，体会英语的意义并感受其魅力。主要步骤：一是听：教师朗读原文一遍，看学生是否听懂。朗读过程中（同时也是讲故事的过程），要用简单的英语句子解释较难的地方，帮助学生理解故事。约五六篇故事后（是否太少？）（五至六周训练后），将阅读材料难度加大，升级为说明文、议论文。二是写：教师朗读，学生边听边写。开始教师语速可低于四级语速，以后逐渐提高语速，并观察学生反应。三是查：教师给出原文，学生自检，找到自己的错误，并从错误中学习，总结经验教训。教师也可抽取学生的听写，找出学生存在的共性问题，统一讲解。再给学生指出个别问题。四是评：将学生本学期末的四级听力与上学期四级听力成绩比较，分析考试成绩数据，得出结论。
施行沉浸式强化训练法的注意事项：1.选取合适的材料。先尝试选择简单有趣的材料，要大部分学生认为难度适中。本研究项目老师一致认为选取有趣的笑话故事比较合适。这样既容易测试学生是否听懂，又能让学生思维活跃，感受到语言的幽默之处。材料由易到难，记叙文—说明文—议论文，对难度的掌握要在尝试—失败—调整中实现。2.教师要控制好语速。先了解四级的听力语速，听写时教师语速要略低于四级，甚至更低，可以和正常语速交替进行。3.用更简单易懂的英文解释原文，这对教师的口语和课堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式训练方法的可行基于下述观点。1.沉浸式强化训练法（Dynamic Immersion）由几个重要因素构成，图像（Images），直觉（Intuition），互动（Interactivity），指导（Instruction），连同Immersion，共称为5Is，因为都以“I”打头。2.Images同样的声音信息，如果与文字图像等联系在一起，则更容易被理解和记忆。听有故事的听力材料，根据故事的发展线索来形成图式记忆，并根据这个图式记忆，能够比较有效地抓住故事的概要，强化听力理解的效果。3.Intuition我们已经是本国语言猜测词语意思的专家，当我们看到外语，以及和它对应的图片，也能立即猜出它的意思，这就是我们的直觉在起作用。4.Interactivity互动是促进英语学习的很重要的因素，在课堂听写中，教师要观察学生的反应，听取学生的要求，并能就听写效果与学生讨论研究，这样老师能够尽快对教学作出调整，学生也能获得最大的进步。5.Instruction有效的指导应从简单事物开始，系统有效地进行到较难以至更难的程度。6.学习贵在坚持，英语学习更是如此。教师要能陪学生训练听力，采用很好的听力训练方法，让学生爱上听力，掌握方法，从而在以后没有教师指导时，依然能自主学习。那么这种方法就是沉浸式强化训练法。
目前，对于沉浸式强化训练法的研究大多在电脑软件这一板块，实际课堂操作方面并没有取得很大的进展，在相关图书馆搜索中，没有搜到沉浸式强化训练法应用于课堂教学的论文或其他资料。本课题的创新之处在于用新的有效的学习方法，指导课堂实践教学。通过实证分析沉浸式强化训练应怎样简单有效地应用于课堂教学，使学生喜欢英语课堂。
我们以“沉浸式强化训练法”为指导，利用听写为切入点，研究提高听力的有效方法。采用实证的研究方法，分析随机选取河南科技大学2010级B级的两个班级，分别作为实验班和控制班。在英语听力教学中，实验班的教学实践加入适合他们听力水平的听写，材料选取有趣或幽默的英文故事；控制班用传统方法教学，继续选用《21世纪大学英语听说教程》中合适的听力材料。
在實验数据收集方面：以2011年12月的四级听力成绩为实验前数据；在本学期期中加一次四级模拟听力考试，成绩为实验中数据；2012年6月份的四级听力成绩为实验后数据。并在学期末对学生进行英语学习问卷调查。然后使用社科统计软件包（SPSS，11.0版本）对所收集的数据进行分析处理。
听力是语言学习中一个不可或缺的组成部分，是各项语言能力的基础，我们所有的语言学习都要经过大量听力材料的积累，才能厚积薄发，发展说的能力。一直以来，大学听力均以课本为主，尽管一些学者为课本编纂付出了很大心血，大学听力课本还是不能有效提高学生的听力水平，在大学英语四六级考试中，听力依然是大多数学生的难点。而沉浸式强化训练法要求自易而难，循序渐进，要有系统地、自始至终地对学生进行辅导，创造母语式的环境让学生愉快地学习。因此从理论上来说，沉浸式训练法丰富了语言教学的新观念，开创了一条研究语言教学的新途径，具有极强的指导意义。 在英语教与学的过程中，耗时多而效果又不太理想的就是听力的教与学，这对学生的英语学习有较大的影响。沉浸式强化训练法的理念必定促使我们重新思考中国大学英语听力的教学方法。本课题通过教学实践研究由这一理念指导下的听写对学生听力提高的作用，这将走出一条教学观念转变的新路子，为听力教与学指明一个新的发展方向。
参考文献：
[1]Johnson，K.an Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001/2002.
[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990.
[3]陈玫.大学英语听力理解的障碍因素及訓练策略[J].福建中华职业大学学报，2000（1）.
[4]何湘平.整体听写活动在大学英语教学中的有效运用[J].长沙大学学报，2007（6）.
[5]蒙诗茜.实用英语学习策略与应试技巧[M].复旦大学出版社，2010.
[6]钱明才.沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[J].国外外语教学，2003（3）.
[7]商海燕.大学英语开展“沉浸式”网络学习存在的问题与对策[J].继续教育研究，2011（4）.
[8]王荩.听力学习策略的可教性研究.南京师范大学，2005年硕士论文.
[9]王静，于新松.非英语系专业大学生外语学习策略[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2009（2）.
[10]袁平华，米保富，胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学，2011（7）.
[11]袁平华，俞理明.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育[J].比较教育研究，2005（8）.
[12]袁平华.加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J].外语界，2011（4）.
[13]新浪播客视频
[14]沪江英语