陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”幼儿喜欢交往，也乐意去交往，幼儿的交往活动是满足其社会性需要的重要体现，也是幼儿强烈的心理需求。角色游戏可以帮助幼儿从小树立正确的交往观、合作观、友谊观，增进幼儿与同伴之间的感情，培养他们积极健康的个性。

案例剖析

　　（一）幼儿对于角色游戏的期待与兴奋
　　场景：午饭结束后，孩子们进入自由讨论时间，可可走到方方旁边说道：“下一次我们再一起玩娃娃家吧，我来当爸爸，你来当妈妈，就像今天一样，我们给宝宝讲故事，给宝宝做饭，招待小客人。”方方说：“好的，我们还可以去蛋糕房给宝宝买蛋糕吃，给宝宝过生日，哎呀，什么时候才能再玩，我好想快点再玩娃娃家！”乐乐这时走过来说：“下一次我要去餐厅当厨师，到时候你们可要来吃饭哟，我做饭给你们吃。”
　　通过观察，我发现孩子们十分期待角色游戏，而且那些平时基本活動中的“小调皮们”也能为了进行游戏而遵守约定。因为大部分幼儿想“玩”，所以带动了整个环境中幼儿对于角色游戏的期待，并能按照教师提出的要求完成任务。
　　（二）角色游戏中幼儿交往能力的发展
　　场景一：在娃娃家里，准备了许多生活用品，有吹风机、奶瓶、梳子、小碗小碟等，“爸爸妈妈”们各自忙着各自的事情，忙得热火朝天。通过几天的观察，我发现“妈妈”的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会儿帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说：“哎哟，宝宝呀，你吃得太脏了，妈妈来帮你洗洗澡吧。”洗完之后还帮娃娃穿衣服、梳头，做得有模有样。
　　分析与思考：通过案例可以看出，孩子们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，应有2个孩子进去玩游戏。从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。在游戏中，妈妈为娃娃烧饭，爸爸抱娃娃，照顾娃娃。孩子们之间从一开始的独自游戏渐渐有了交流，已经有了合作意识和角色的意识。
　　场景二：今天的游戏时间里，好几名小朋友迅速地跑进了建构区，因为最近我在建构区内投放了很多新的材料——大大小小的纸箱。孩子们每人拿了一个纸箱往一起叠高。可是慢慢地，我发现了问题：孩子们都是随便搭建的，纸箱不分大小随意叠高，所以纸箱总是到了一定的高度就倒下了。一会儿工夫，有的小朋友已经离开了建构区，有一个小朋友涵涵仍然停留在建构区里，她说：“你们不能这样搭，这样不对！纸箱会倒的，你们不能把小的放下面了，要放大的，我来试试。”她用熟练的动作把最大的纸箱放在了最下面，然后又挑了个第二大的……她把这些纸箱按照从大到小的排序方法，一个一个搭建了起来，旁边的小朋友一直在看着，他们学会了涵涵的方法又重新找回了搭建“高楼”的兴趣，接着又开心地了玩起来……
　　分析与思考：涵涵小小年纪居然有着这么强大的观察能力与指导能力。一开始，她并没有盲目地参与到游戏，而是先观察，再发言。她能通过自己的观察发现问题并且能解决问题，能吸取其他小朋友失败的经验，想到把大的纸箱放在最下面，然后按照由大到小的顺序去搭建这些纸箱，将数学知识运用到游戏中去，并且乐于把她的经验与小朋友们分享。

建议与策略

　　在幼儿角色游戏的观察中，教师得到了很大的启示，在幼儿园的活动中，角色游戏是如此重要。
　　1.幼儿园应定期开展角色游戏。幼儿能在角色游戏中得到发展，从并不常见的主动与同伴交流到现在大部分幼儿能够主动与同伴交流并开始出现合作、分享的行为。
　　2.教师要给幼儿足够的时间。在角色游戏中，幼儿可能会产生问题、矛盾，这时，教师要给幼儿足够的时间。幼儿不仅能够自己想到办法解决问题，还会产生合作、分享等一系列行为，对幼儿的交往能力发展很有必要。
　　3.教师要适当地参与进行指导、引导。当在游戏中出现一些幼儿自己不能解决的问题时，就需要教师的引导。但在教师参与的过程中，如果过度参与，则会取代幼儿角色游戏的主体性。所以，教师要把握好尺度，适时对幼儿进行引导，这样才能更好地促进幼儿交往能力的培养与发展。