“互联网 ”开启了学前教育的多元化探索。针对幼儿园科学活动可以利用互联网形成多元化的教学样态，确保教育符合幼儿的身心发展需求，符合幼儿的年龄特点，符合幼儿教育多元化渗透的目标。本文结合具体的教学案例提出了“互联网 ”开启幼儿园科学活动新样态的具体实施对策，希望能够为学前科学教育活动提供新的方向。
　　线上线下混合学习活动
　　“互联网 ”开启幼儿园科学活动新样态的具体实施要形成线上线下的混合学习活动。在互联网普及的社会之中，将线上线下混合教学结合起来，教育效果将会更为理想。例如，幼儿园开展了“认识电池”的教学活动。教师先在线上公布了需要认识电池的任务，这样孩子们就会在家庭内收集玩具上的电池、遥控器上的电池等，明白了电池有大小之分。接下来，在课堂上教师组织幼儿来观察电池上面的“ ”和“-”，然后将电池放到玩具上，确保玩具能够动起来，以此来理解电池能够提供电能让玩具动起来，但是必须要保证电池的正极和负极安装准确。另外，在孩子们回到家之后，教师可以接着利用传递微课的形式，组织孩子们进行线上学习，通过微课了解到废电池如果不能合理处理，就会污染土壤，对周围环境造成危害，这样的教学属于科学活动的有效延伸，使得教学变得更为丰富多彩，而且利用线上教学的模式能够减少课堂时间，让幼儿园活动与家庭活动紧密结合起来。
　　家庭实验室的全面开创
　　“互联网 ”开启幼儿园科学活动新样态的具体实施，要确保家庭实验室的全面开创。幼儿园家园共育模式有着独特的优势，但同时也存在一些问题，如容易造成幼儿园与家长之间的矛盾。把互联网合理融入家园共育模式中，可以逐步解决现阶段在家园共育模式中存在的问题。家庭实验室就是要在家长的帮助下，完成一些科学实验活动。“互联网 ”的形式下，幼儿老师可以对实验的全过程进行详细地指导，而家长可以与幼儿反复观看，确保科学实验的顺利开展。例如，教师组织幼儿开展“火山爆发原理操作”的实验活动，然后鼓励家长与幼儿一起来完成，同样录制视频上传到幼儿园微信群之中，幼儿学习成就的整理。家长在教师的指导下，准备了红色颜料水、白醋、小苏打。然后在家长的帮助下将白醋倒在了红色颜料水里面，然后幼儿将小苏打倒进去，神奇的“火山爆发”成功了。孩子们和爸爸妈妈一起观察“火山爆发”这个现象，感受科学的神奇同时，促进了亲子之间的关系。家庭实验室的全面开创，需要教师借助互联网来不断地提供科学实验的素材，这样才使得这个特殊的实验室能够维持下去，否则工作繁忙的家长往往不愿意进行亲子实验活动，也不知道要进行怎样的科学探索。总之，家庭实验室的开创就是通过以幼儿需求为核心的求同存异、开放视野下的彼此理解认同、多种沟通方式中的互通有无等策略，逐步实现家园共育的过程优化，从而积极促进幼儿的成长。
　　项目式学习的全面尝试
　　“互联网 ”开启幼儿园科学活动新样态的具体实施，要进行项目式学习的全面尝试。所谓项目式的学习就是以某一个话题为主来进行全面的科學探索。例如，教师以“水”为主题，设计一系列的科学探索内容，包括水的浮力、水的流动、溶解、水的物理变化等。教师先要提出项目的总体任务“水的力量”，然后在这个总体项目下面设立分项目：①水在温度变化下有什么样的变化;②水流动的时候有什么特点;③水力量很大，可以托起什么东西;④水有神奇的力量，它能够溶解哪些东西，试一试吧。在这样的项目任务下，孩子们需要探索的科学问题是很多的，很多小朋友不能独立完成。在这样的情况下，教师就借助互联网来形成科学正确的探索方式，教师要和小朋友一起利用互联网的搜索引擎，找到这些问题的答案，然后鼓励小朋友和自己一起来验证这些答案是不是正确的。总之，在整个学前教育过程中，合理运用多媒体教学设施进行幼儿教育资源开发，有利于实现幼儿教育与当前现代化的新型教育理念的有效融合，让信息化教育成为幼儿教育发展的趋势。
　　综上所述，“互联网 ”开启了幼儿园科学活动新样态的具体实施，要形成线上线下的混合学习活动，要确保家庭实验室的全面开创，要进行项目式学习的全面尝试，让科学的种子在孩子们的内心发芽成长，确保互联网成为幼儿科学探索的路基。
　　（作者单位：常州市天宁区红梅中心幼儿园）