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【摘 要】词汇积累是决定英语学科学习效果的重要因素，如果学生词汇积累量较少，就会导致其后续学习无法进行。词汇学习是在不断实践中发展、积累的，如果在教学过程中只是选用传统的教学方式，让学生对课本上的词汇进行死记硬背，那么肯定是达不到预期教学效果的。现阶段，如何让小学生自觉自主对课本中的词汇进行背诵记忆是当前英语教学领域中亟待解决的重要问题。
【关键词】小学英语 词汇教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.039
学好英语的关键，在于攻克词汇这个难关，而英语词汇也一直是困扰学生的难题。学生只有更熟练的掌握了英语词汇，才能对英语学习产生更大的兴趣，在学习时才能更轻松。“授人以鱼不如授人以渔”，优化英语词汇的教学方法，教会学生们使用高效的学习方法，才能提高和激发学生们的学习兴趣，并养成独立自主的学习习惯，并帮助学生轻松掌握词汇。小学是英语学习的启蒙阶段，让学生正确掌握学习词汇的方法是英语学习的基石。
一、创建直观的教学情境
小学生的思维主要是以形象为主。教师可以结合小学生的认知特点，在词汇教学中引入实物，图像和简笔画。将词汇以直观和可视的方式呈现在学生面前，以吸引学生的注意力。激发学生对学习的兴趣，并加深对词汇的印象。为此，教师可以创建直观的图像教学情景，将词汇与实物联系在一起，增强词汇教学的真实性与形象性。例如，在学习book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等表示学习用品的单词时，教师可以将实物带到教室中，用真实学习用具指导教学，一边出示实物，一边呈现英语单词：“This is a...（It is a/an...）”，在直观教学环境下，实现了抽象与形象的有机结合，强化了学生对单词的记忆效果，避免了学生因死记硬背而产生厌烦情绪，提高了词汇教学的效率。通过实践教学，证明创设直观的情境不仅能加强句型的训练，而且能加深词汇印象。比如，在教学“new”这个新单词时，就可以引入辅助句型：“My watch is new.My pen is new.In our class，Lily and Lucy are new students.”将单词有意识地放到句型中实施教学，可以促进学生的理解与应用。
二、展开游戏教学
在小学阶段，实现词汇教学的发展，需要关注到学生的特点所在。小学阶段学生的智力发展、认知水平等都还处于成长阶段，对于世界的认知往往以感性为主，其中游戏思维在认知中占据着重要地位。在当前小学英语词汇教学中运用游戏教学展开词汇教学，能够适应当前小学阶段的学生认知规律，迎合小学生活泼、好强、表现欲强烈的特点。较为常见的游戏形式有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等。在此举如下例子进行说明：笔者曾组织学生进行“单词抢答游戏”，将学生分成若干的小组，拿出事先准备好的单词卡片让学生举手抢答，抢到的学生要先说出单词的读音，再说出单词的意思，只有都正确的小组能够得10分，在几分钟的游戏环节看哪个小组的最终得分高，该小组能够获得奖励。在教学中，我也尝试国看图提问的游戏，将游戏教学与多媒体技术相结合，增加效果。如通过多媒体展示一定的人物及环境，与学生进行问答与互动。例如，“Is he a soldier（doctor，fireman）？”学生回答“Yes he is./No he is not.”这样的形式结合了情境与词汇内容。在这样的形式下，可以适当融入音乐、动态图片等，全面调动学生对词汇学习的积极性与主动性。
三、配合图像加强记忆
当前，词汇教学基本是让学生在默写以及朗读中反复记忆单词，很难激发小学生的学习兴趣，进而降低课堂教学的效率。如果在词汇教学中为单词配上图像或者声音，就会吸引学生的课堂注意力，帮助学生记忆单词，因此，英语教师要充分利用多媒体进行教学，通过多媒体技术，将更加抽象的单词转变成图像和聲音，进而加深学生的记忆力，实现课堂教学效率的提高。
例如在学习jeep这个单词的时候，教师可以为学生播放吉普车的图像，将实物和单词充分结合，实现抽象和單词具体化。同时，在英语单词中，经常会出现很多发音相近，而含义不同的单词，当出现这种情况的时候，教师如果依然强调一味的默写朗读，学生很容易造成知识点混淆。通过多媒体技术，将两个单词的含义用图片的形式展示给学生，学生可以更加直观的区分两个单词的含义，进而避免出现知识点混淆的情况，例如right与night与两个单词，具有相近的发音，但是含义却完全不同，教师可以为学生展示方位和夜晚两组图片，让学生直观的区分两个单词的含义，进而加深对两个单词的记忆。
四、根据学生的年龄特征多形式呈现单词
小学生的年龄较小，思维能力不强，只对语言材料存在着感性的了解，主要是运用形象化思维来学习，所以教师在课堂上呈现知识的方式就顯得非常重要。根据小学生这样的年龄特点，教师在进行词汇教学时就应该运用多样化的形式，帮助学生加深印象。教师可以开展多种形式的课堂活动，让学生在运用单词的过程中去理解和记忆，比如读、说、唱、演、做等形式，这样可以做到更为直观，让学生练习大量词汇。例如，对于教学文具类的词汇，就可以开展实物教学，比如拿起学生的书本问道：“What’s this？”让学生通过句型来练习单词，“It’s a book.”再比如对于一些动词来说，还可以借助肢体语言来表演，这样学生更易于领会和掌握，如跳jump，跑run，fly飞行等等，一边做动作一边说单词，在这样多样化的教学活动中，课堂氛围非常活跃，可以起到很好的教学效果。
综上所述，词汇的掌握对学生学习英语知识具有重要作用，因此，在英语词汇教学中，教师应摒弃单一式教学模式，以学生视角出发，不断的更新与创新教学模式，使学生更好的记忆英语单词，进而提升小学英语词汇教学质量。
参考文献
[1]马文娟.关于优化小学英语词汇教学的思考[J].基础教育研究，2018（10）.
[2]宋爱玲.小学英语词汇教学方法谈[J].甘肃教育，2018（3）.
[3]蔡涛.如何提高小学英语词汇教学质量[J].读与写（教育教学刊），2018（7）.
【关键词】小学英语 词汇教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.039
学好英语的关键，在于攻克词汇这个难关，而英语词汇也一直是困扰学生的难题。学生只有更熟练的掌握了英语词汇，才能对英语学习产生更大的兴趣，在学习时才能更轻松。“授人以鱼不如授人以渔”，优化英语词汇的教学方法，教会学生们使用高效的学习方法，才能提高和激发学生们的学习兴趣，并养成独立自主的学习习惯，并帮助学生轻松掌握词汇。小学是英语学习的启蒙阶段，让学生正确掌握学习词汇的方法是英语学习的基石。
一、创建直观的教学情境
小学生的思维主要是以形象为主。教师可以结合小学生的认知特点，在词汇教学中引入实物，图像和简笔画。将词汇以直观和可视的方式呈现在学生面前，以吸引学生的注意力。激发学生对学习的兴趣，并加深对词汇的印象。为此，教师可以创建直观的图像教学情景，将词汇与实物联系在一起，增强词汇教学的真实性与形象性。例如，在学习book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等表示学习用品的单词时，教师可以将实物带到教室中，用真实学习用具指导教学，一边出示实物，一边呈现英语单词：“This is a...（It is a/an...）”，在直观教学环境下，实现了抽象与形象的有机结合，强化了学生对单词的记忆效果，避免了学生因死记硬背而产生厌烦情绪，提高了词汇教学的效率。通过实践教学，证明创设直观的情境不仅能加强句型的训练，而且能加深词汇印象。比如，在教学“new”这个新单词时，就可以引入辅助句型：“My watch is new.My pen is new.In our class，Lily and Lucy are new students.”将单词有意识地放到句型中实施教学，可以促进学生的理解与应用。
二、展开游戏教学
在小学阶段，实现词汇教学的发展，需要关注到学生的特点所在。小学阶段学生的智力发展、认知水平等都还处于成长阶段，对于世界的认知往往以感性为主，其中游戏思维在认知中占据着重要地位。在当前小学英语词汇教学中运用游戏教学展开词汇教学，能够适应当前小学阶段的学生认知规律，迎合小学生活泼、好强、表现欲强烈的特点。较为常见的游戏形式有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等。在此举如下例子进行说明：笔者曾组织学生进行“单词抢答游戏”，将学生分成若干的小组，拿出事先准备好的单词卡片让学生举手抢答，抢到的学生要先说出单词的读音，再说出单词的意思，只有都正确的小组能够得10分，在几分钟的游戏环节看哪个小组的最终得分高，该小组能够获得奖励。在教学中，我也尝试国看图提问的游戏，将游戏教学与多媒体技术相结合，增加效果。如通过多媒体展示一定的人物及环境，与学生进行问答与互动。例如，“Is he a soldier（doctor，fireman）？”学生回答“Yes he is./No he is not.”这样的形式结合了情境与词汇内容。在这样的形式下，可以适当融入音乐、动态图片等，全面调动学生对词汇学习的积极性与主动性。
三、配合图像加强记忆
当前，词汇教学基本是让学生在默写以及朗读中反复记忆单词，很难激发小学生的学习兴趣，进而降低课堂教学的效率。如果在词汇教学中为单词配上图像或者声音，就会吸引学生的课堂注意力，帮助学生记忆单词，因此，英语教师要充分利用多媒体进行教学，通过多媒体技术，将更加抽象的单词转变成图像和聲音，进而加深学生的记忆力，实现课堂教学效率的提高。
例如在学习jeep这个单词的时候，教师可以为学生播放吉普车的图像，将实物和单词充分结合，实现抽象和單词具体化。同时，在英语单词中，经常会出现很多发音相近，而含义不同的单词，当出现这种情况的时候，教师如果依然强调一味的默写朗读，学生很容易造成知识点混淆。通过多媒体技术，将两个单词的含义用图片的形式展示给学生，学生可以更加直观的区分两个单词的含义，进而避免出现知识点混淆的情况，例如right与night与两个单词，具有相近的发音，但是含义却完全不同，教师可以为学生展示方位和夜晚两组图片，让学生直观的区分两个单词的含义，进而加深对两个单词的记忆。
四、根据学生的年龄特征多形式呈现单词
小学生的年龄较小，思维能力不强，只对语言材料存在着感性的了解，主要是运用形象化思维来学习，所以教师在课堂上呈现知识的方式就顯得非常重要。根据小学生这样的年龄特点，教师在进行词汇教学时就应该运用多样化的形式，帮助学生加深印象。教师可以开展多种形式的课堂活动，让学生在运用单词的过程中去理解和记忆，比如读、说、唱、演、做等形式，这样可以做到更为直观，让学生练习大量词汇。例如，对于教学文具类的词汇，就可以开展实物教学，比如拿起学生的书本问道：“What’s this？”让学生通过句型来练习单词，“It’s a book.”再比如对于一些动词来说，还可以借助肢体语言来表演，这样学生更易于领会和掌握，如跳jump，跑run，fly飞行等等，一边做动作一边说单词，在这样多样化的教学活动中，课堂氛围非常活跃，可以起到很好的教学效果。
综上所述，词汇的掌握对学生学习英语知识具有重要作用，因此，在英语词汇教学中，教师应摒弃单一式教学模式，以学生视角出发，不断的更新与创新教学模式，使学生更好的记忆英语单词，进而提升小学英语词汇教学质量。
参考文献
[1]马文娟.关于优化小学英语词汇教学的思考[J].基础教育研究，2018（10）.
[2]宋爱玲.小学英语词汇教学方法谈[J].甘肃教育，2018（3）.
[3]蔡涛.如何提高小学英语词汇教学质量[J].读与写（教育教学刊），2018（7）.