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摘要：话语标记语作为语用学的一个成分在会话中通常不可或缺。通过研究话语标记语的特点，结合《老友记》台词，选取高频率出现的话语标记语为分析对象，旨在以关联理论为框架，探索在明示——推理交际模式和语境效应的情况下，分析说话人和听话人双方话语标记语的语用功能，并利用该方式为人们有效交际提供更可行手段。
关键词：话语标记语；语用功能；交际；《老友记》
中图分类号：H030 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0213-02
一、理论基础
（一）话语标记语的定义和分类。
话语标记语是在口语中反复出现的修饰语，通常又称为逻辑联系语、话语联系语、语用标记语等等。话语标记语在语篇方面都拥有许多整体功能：话语标记语表明了各种界限（其实或结束话语或者主题的转换）；有助于口语话语中的角色转化或者书面语篇中划分话语成分（标注语篇的片段或段落）；主观上表明了说话者的态度。何自然，冉永平（1999）认为，话语标记语不仅包括部分连词（如and，therefore，because等）、副词（如actually，incidentally等）、感叹词（如well，oh等），还包括某些短语或小句（如as a consequence of...you know，I mean，if I’m not wrong等）。王立非，祝卫华（2005）将话语标记语分为逻辑链接标记语和填充标记语两大类。
（二）《老友记》中话语标记语的功能分析。
1.延缓功能：话语标记语可以被用作延缓标记语，当说话人忘记了被认为应由它提供的信息时，话语标记语就会出现来帮助其提供充足的时間来准备暂时忘记的信息。例如：
[Scene：The beach house，the next morning.Ross is passed out on the kitchen counter.He wakes up with a start and has one of the pages of the letter stuck to his face.]
Ross：Oh.Oh-oh.Rachel：Hey！What happened to you Why didn’t you come up
Ross：Done！Rachel：You just finished
Ross：Well，I wanted to be thorough.I mean this-this is clearly very，very important to you，to us！And so I wanted to read every word carefully，twice！
该场景中，Rachel给Ross写了一封18页的信，并要求Ross读完后去楼上找她，但由于Ross太困，看信时睡着了，未能读完该信。可这时Rachel从楼上下来，Ross惊醒，Ross被追问Does it由于未读完该信，Ross不知所云，为了掩饰自己的心虚，表达自己想要和好的诚意便假装自己已经读完了信。Ross所说的well，I mean，and so等话语标记语为自己留下了更多时间去思考Rachel所提出的问题，并给了Rachel满意的回答，增加了话语关联，使两人的关系暂时有了很好的进展。
2.信息强化功能：在会话等互动式交际中，常常出现在不拓展新的思考角度的亲啊提下，通过对原话语的补充、说明，突出说话人的观点、立场、认识或看法。比如：
Ross：I have to go.Yeah，Carol should be home by now，soo...
Chandler：Umm，how’s it going with you guys？
Ross：Oh，better，actually.Y’know I-I-I think I finally figured out why we were having so much trouble lately.Phoebe：Oh，really？
Ross：Yeah，y’know how I have you guys，well she doesn’t really have any close friends that are just hers，but last week she meet this woman at the gym，Susan something，and they really hit it off，and I-I-I think it’s gonna make a difference.
Ross出现了情绪低落的状态，当Chandler问大家过得怎么样时，Ross回答自己过得好多了，其中运用了oh，actually，y’know，yeah，well，and等话语标记语，以补充、说明和解释自己最近过得比以前好了，从而强化了Ross对Chandler的回答，增强了话语逻辑，更向其他人解释说明了自己的近况。
3.标记新信息引入：在日常交际中，有时者想要理解话语，需要付出更多加工语境信息的努力，这时话语标记语便可承担此项任务，帮助听者更好地理解信息。
Janice：（entering and singing）Monica and Rachel had syrup，now I can get my man to cheer up.（laughs hysterically）Good morning Joey.
Joey：（sarcastically）Good morning.
Chandler：Hey，you know what，here’s a thought.Why don’t you stay home from work today and just hang out with me. 该情境下，在Janice和大家问好后，Chandler为了表示自己对Janice的不舍，想要挽留Janice陪她一起逛街，这便是you know what所起的引出新信息的作用，使Janice接受起来不会太唐突，达到了交际效果。
4.提示功能：交际中，有些信息是已知的，说话者会用话语标记语提醒听话者已知信息，期待听话者将已知信息与新信息结合起来理解话语。在这个过程中，听者需要付出额外的认知努力整合话语标记语提示的共享信息以及话语中的新信息，以达到推测会话含义的目的。
Monica：（lying down on a mattress）Oh！ Ohhhhh！ Oh！ Phoebe，come here.Aw，this is my new bed.You gotta feel this bad boy.
Phoebe：Eh，Monica it，it feels so weird，y’know，Chandler’s your friend...（hops onto the bed）Oh！Oh my God！Aw，all right take this bed，you can make other friends.
从关联理论的视角来看，Pheobe用y’know提示并让Monica意识到共享信息，进而努力理解话语。就Monica而言，她辨识出已知信息，并将其与新信息结合，推测Pheobe的话语含义，加强共享信息，以达到统一认知环境的目的。在Pheobe的提示下，Monica却执意要买Chandler女友的前夫公司所售的床，增强了喜剧效果。
5.标记话论转换：当说话者期待听话者对自己做的话语有所反应时，说话者会使用话语标记语。就听者而言，他需要付出额外的认知努力来相迎说话者，并且按照说话者的思路继续交流以达到共享认知语境的目的。
Chandler：y’know，I was thinking about ah，asking her for her number.
Joey：Thanks man，but I think it makes a stronger statement if I ask for it myself，y’know.
Chandler：Whoa-ho，whoa！No，I was thinking about y’know for me，as a part of that whole getting over Janice thing you were talking about.
Joey和Chandler的會话中，第二个y'know作为说话者期待听者按照自己的思路回答问题的提示标志。两人都想和看球赛的美女交朋友，各自陈述自己的理由，Joey在说这句话的时候，为了得到Chandler肯定的回答而运用了y'know，没想到反而得到了否定的回答，产生了幽默效果。而语料中的第一个y’know则是引出信息的功能，第三个则是延缓的功能。
二、结论
本文运用Sperber和Wilson的关联理论，从认知角度出发，通过展现美剧《老友记》台词中的话语标记语的使用情况及分析其对会话所起的功能，探索了话语标记语不构成话语的命题意义，而是起到标识功能，即引导听话人选择正确的语境关联，从揣测说话人的隐含之意，从而在认知上对话语理解进行制约。同时，话语标记语的意义往往是隐含的，存在于动态的认知语境中，因此必须在真是语境中实施推导的情况下，才能体现话语标记语的意义。
参考文献：
[1]Schiffrin，D.2007.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press.
[2]Sperber，D.& Wilson，D.1986.Relevance：Communication and Cognition[M].Oxford：Blackwell.
[3]何自然，冉永平.2001.语用与认知——关联理论研究[M].外语教学与研究出版社.
[4]王立非，祝卫华.2005.中国学生英语口语中话语标记语的使用研究[J].经外语研究，第3期.
作者简介：朱帅帅（1992-），女，汉，山东省临邑县，研究生，硕士，中国石油大学（华东），外语教学研究。
关键词：话语标记语；语用功能；交际；《老友记》
中图分类号：H030 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0213-02
一、理论基础
（一）话语标记语的定义和分类。
话语标记语是在口语中反复出现的修饰语，通常又称为逻辑联系语、话语联系语、语用标记语等等。话语标记语在语篇方面都拥有许多整体功能：话语标记语表明了各种界限（其实或结束话语或者主题的转换）；有助于口语话语中的角色转化或者书面语篇中划分话语成分（标注语篇的片段或段落）；主观上表明了说话者的态度。何自然，冉永平（1999）认为，话语标记语不仅包括部分连词（如and，therefore，because等）、副词（如actually，incidentally等）、感叹词（如well，oh等），还包括某些短语或小句（如as a consequence of...you know，I mean，if I’m not wrong等）。王立非，祝卫华（2005）将话语标记语分为逻辑链接标记语和填充标记语两大类。
（二）《老友记》中话语标记语的功能分析。
1.延缓功能：话语标记语可以被用作延缓标记语，当说话人忘记了被认为应由它提供的信息时，话语标记语就会出现来帮助其提供充足的时間来准备暂时忘记的信息。例如：
[Scene：The beach house，the next morning.Ross is passed out on the kitchen counter.He wakes up with a start and has one of the pages of the letter stuck to his face.]
Ross：Oh.Oh-oh.Rachel：Hey！What happened to you Why didn’t you come up
Ross：Done！Rachel：You just finished
Ross：Well，I wanted to be thorough.I mean this-this is clearly very，very important to you，to us！And so I wanted to read every word carefully，twice！
该场景中，Rachel给Ross写了一封18页的信，并要求Ross读完后去楼上找她，但由于Ross太困，看信时睡着了，未能读完该信。可这时Rachel从楼上下来，Ross惊醒，Ross被追问Does it由于未读完该信，Ross不知所云，为了掩饰自己的心虚，表达自己想要和好的诚意便假装自己已经读完了信。Ross所说的well，I mean，and so等话语标记语为自己留下了更多时间去思考Rachel所提出的问题，并给了Rachel满意的回答，增加了话语关联，使两人的关系暂时有了很好的进展。
2.信息强化功能：在会话等互动式交际中，常常出现在不拓展新的思考角度的亲啊提下，通过对原话语的补充、说明，突出说话人的观点、立场、认识或看法。比如：
Ross：I have to go.Yeah，Carol should be home by now，soo...
Chandler：Umm，how’s it going with you guys？
Ross：Oh，better，actually.Y’know I-I-I think I finally figured out why we were having so much trouble lately.Phoebe：Oh，really？
Ross：Yeah，y’know how I have you guys，well she doesn’t really have any close friends that are just hers，but last week she meet this woman at the gym，Susan something，and they really hit it off，and I-I-I think it’s gonna make a difference.
Ross出现了情绪低落的状态，当Chandler问大家过得怎么样时，Ross回答自己过得好多了，其中运用了oh，actually，y’know，yeah，well，and等话语标记语，以补充、说明和解释自己最近过得比以前好了，从而强化了Ross对Chandler的回答，增强了话语逻辑，更向其他人解释说明了自己的近况。
3.标记新信息引入：在日常交际中，有时者想要理解话语，需要付出更多加工语境信息的努力，这时话语标记语便可承担此项任务，帮助听者更好地理解信息。
Janice：（entering and singing）Monica and Rachel had syrup，now I can get my man to cheer up.（laughs hysterically）Good morning Joey.
Joey：（sarcastically）Good morning.
Chandler：Hey，you know what，here’s a thought.Why don’t you stay home from work today and just hang out with me. 该情境下，在Janice和大家问好后，Chandler为了表示自己对Janice的不舍，想要挽留Janice陪她一起逛街，这便是you know what所起的引出新信息的作用，使Janice接受起来不会太唐突，达到了交际效果。
4.提示功能：交际中，有些信息是已知的，说话者会用话语标记语提醒听话者已知信息，期待听话者将已知信息与新信息结合起来理解话语。在这个过程中，听者需要付出额外的认知努力整合话语标记语提示的共享信息以及话语中的新信息，以达到推测会话含义的目的。
Monica：（lying down on a mattress）Oh！ Ohhhhh！ Oh！ Phoebe，come here.Aw，this is my new bed.You gotta feel this bad boy.
Phoebe：Eh，Monica it，it feels so weird，y’know，Chandler’s your friend...（hops onto the bed）Oh！Oh my God！Aw，all right take this bed，you can make other friends.
从关联理论的视角来看，Pheobe用y’know提示并让Monica意识到共享信息，进而努力理解话语。就Monica而言，她辨识出已知信息，并将其与新信息结合，推测Pheobe的话语含义，加强共享信息，以达到统一认知环境的目的。在Pheobe的提示下，Monica却执意要买Chandler女友的前夫公司所售的床，增强了喜剧效果。
5.标记话论转换：当说话者期待听话者对自己做的话语有所反应时，说话者会使用话语标记语。就听者而言，他需要付出额外的认知努力来相迎说话者，并且按照说话者的思路继续交流以达到共享认知语境的目的。
Chandler：y’know，I was thinking about ah，asking her for her number.
Joey：Thanks man，but I think it makes a stronger statement if I ask for it myself，y’know.
Chandler：Whoa-ho，whoa！No，I was thinking about y’know for me，as a part of that whole getting over Janice thing you were talking about.
Joey和Chandler的會话中，第二个y'know作为说话者期待听者按照自己的思路回答问题的提示标志。两人都想和看球赛的美女交朋友，各自陈述自己的理由，Joey在说这句话的时候，为了得到Chandler肯定的回答而运用了y'know，没想到反而得到了否定的回答，产生了幽默效果。而语料中的第一个y’know则是引出信息的功能，第三个则是延缓的功能。
二、结论
本文运用Sperber和Wilson的关联理论，从认知角度出发，通过展现美剧《老友记》台词中的话语标记语的使用情况及分析其对会话所起的功能，探索了话语标记语不构成话语的命题意义，而是起到标识功能，即引导听话人选择正确的语境关联，从揣测说话人的隐含之意，从而在认知上对话语理解进行制约。同时，话语标记语的意义往往是隐含的，存在于动态的认知语境中，因此必须在真是语境中实施推导的情况下，才能体现话语标记语的意义。
参考文献：
[1]Schiffrin，D.2007.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press.
[2]Sperber，D.& Wilson，D.1986.Relevance：Communication and Cognition[M].Oxford：Blackwell.
[3]何自然，冉永平.2001.语用与认知——关联理论研究[M].外语教学与研究出版社.
[4]王立非，祝卫华.2005.中国学生英语口语中话语标记语的使用研究[J].经外语研究，第3期.
作者简介：朱帅帅（1992-），女，汉，山东省临邑县，研究生，硕士，中国石油大学（华东），外语教学研究。