随着经济建设的发展，社会对技能型人才的素质要求不断提高，这对职业教育提出了新的挑战，尤其是职高语文教学。加强职高学生语文口语交际训练，培养口语交际能力势在必行。我校选择“设境激趣——互动演练——拓展实践”教学模式作为研究的突破口，积极探索口语交际的教学改革。
　　一、设境激趣
　　在日常课堂教学中，做到口语交际训练经常化，创设符合学生生活实际的情境，提高他们对生活感知的能力，积累生活经验，使学生在口语交际课中做到敢说，想说，会说，能说，从而切实提高口语交际的能力。中等职业学校教材中编排了四册8种口语交际内容：会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论和举荐。在教学中，要根据教材内容，适当设计一些生活情境。
　　高一第一学年上半学期，口语交际教学内容重点在会话。首先要让学生开口说话，有话可讲。开始教师只提供生活情境，先让学生说一句话或几句话。由容易入手，由浅显入手，由简单入手。对口单招口语交际试题在试卷中所占分值在8分左右，从题型上看，往往都是设计一个特定情境，书写量不大，做到不离话题，自然贴切就行了。例如，设计生活场景：某年夏天，小明同学在午间整理课桌上的书本资料时，不慎把同桌王华的瓷杯打碎了。根据这一日常生活情境来设计小明道歉认错的一句话。平时训练会说了，有话讲了，考试也就没问题了。
　　由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高，这是符合学生认知规律的。从一句话、几句话训练逐步过渡到说一段话训练。高一第一学年下半学期，口语交际教学内容重点在复述、讲解。
　　复述是用自己的语言把读过的或听过的材料内容重新讲述出来。在日常生活和学习工作中，常常要用到复述这种口头表达方式。
　　讲解则是针对某一事物或围绕某一内容向听众进行介绍、解释和说明。根据要求，在教学中尽量选择可说的话题或者提供可说的情境。例如，在教学中可以采用以下方法：一是让学生讲解一篇作文的写法。二是模拟商场场景，让某个学生扮演商品推销员的角色，向顾客介绍说明某种商品的优点和使用方法等。三提供多媒体场景。四提供电影电视画面场景，如播放四川汶川大地震，让学生来一段即席发言，谈感想体会。五提供图片、画面场景再现社会现象，实际上就是把社会生活内容形象化。
　　二、互动演练
　　苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”口语交际的核心是“交际”二字，注重的是生生、师生之间的交流和沟通。它是一个说话者与倾听者双向互动的过程，不是听和说的简单叠加。只有交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，要想方设法让学生在交际时互动起来，一来可以凸显学生课堂教学的主体作用，二来展现课堂教学的活力。
　　高二年级口语交际教学内容有专题讨论、演讲、辩论和举荐，但教学重点放在专题讨论和辩论上。在日常教学中，可以设计一些贴近学生学习实际的话题供学生互动演练。比如，根据课文《鸿门宴》设计了辩论话题：项羽该不该自杀；根据《敬业与乐业》一课，设计了话题“面对择业怎么办?”等。有时也根据现在学生交往中存在的问题，设计一些话题，如“什么是真正的友谊”、“校园文化大家谈”、“使用手机的利与弊”等。这些话题能让学生在互动中得到锻炼，能力得到提高。
　　此外，还根据中等专业学校教材“训练指导”的要求并仿照“事例讲析”的训练方式，组织了相关辩论会，让学生在辩论中提高认识，增长见识。对于学生来说，参加辩论，有助于学生积累丰富的知识，学会正确地判断、推理，掌握科学的思维方法，使思想变得缜密敏锐，提高分辨是非、真伪、正误的能力，学会用准确的语言表达复杂的思想。
　　三、拓展实训
　　学校是小舞台，社会是大舞台，职业学生更多得在社会上实践，促进语文知识运用能力的提高。积极拓展实训渠道，组织学生参观“农科示范园”、“新四军纪念馆”，要求学生写一篇讲解稿，或者选几个学生即席发言，在现场搞个演讲比赛，这些活动不仅锻炼了学生的口语能力，也增强了学生的爱国主义情感。
　　总之，在“设境激趣——互动演练——拓展实训”中，不仅使学生口语交际能力得到具体落实，而且进一步培养学生的创新精神，使他们的综合素质得到了提高，达到学以致用的目的，充分显现职业教育真正目的。