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【摘 要】教学是教师与学生之间互动的一个过程，教师的职责就是引导学生进行学习。长期以来，由于学生在初中化学的学习中能力、接受程度等方面参差不齐，因此教师应有意识地兼顾好各个层次的学生，因此本章即简述初中化学课堂分层教学的实践和探索。
【关键词】初中化学 分层教学 实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.096
就我国教育现状而言，现阶段的初中学生人数是一个庞大的数字，因此在班级集体教育中往往出现一个班往往几十个学生，班级学生的数量会牵制住教师大部分精力。而在传统课堂教育中，教师往往不能兼顾好班级内部各个层次的学生，无论是从备课、授课、作业辅导等多个层面，教师都常常采用“一刀切”方式展开教学。学生因为个人学习能力及知识切实掌握程度不同而在学生内部出现了一定的分层，通常我们往往也将学生有意识地区分为优良中差等，学生先天的差别是有限的，能力的发展都是依靠后天的学习，而教师们在教学中的“一刀切”往往会导致优生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不下的现状。因此根据数据调查显示，初中阶段的学生成功通过中考选优进入重点高中的往往不足50%，九年义务教育普及的目的就在于培养更多的优秀人才进行深入学习，所以明显“一刀切”的教学方式并不能真正达到教育原有的目的。
同时随着新课标改革的推进，学生在学习中的主体性再次得到强调，所以在教学过程中教师应该更加地关注学生的个性发展，而不仅仅依靠着统一标准将学生进行统一化教学，这不仅仅不利于专业化人才的发展，“一刀切”带来的唯成绩论的衡量标准也不利于学生健康心理的成长和学生个性化发展。因此教育的理想状态往往是小班制，甚至是单人针对化，诚如上述所言，中国现下教育基数庞大，这与我们所理想的教育形式相去甚远，可行性受限于现实情况，于是班集体内分层教学在教育领域被更多的提出。
初中化学是相比较于语数外等基础学科而言在初中阶段相对“弱势”的学科，主要体现在其在初中重要考核中分数占比较少，同时教学时间较短、起步晚。但是初中化学内容丰富，也是学生们在中考过程中体现能力、拉开分数差距的争分项。如何在有限的时间内掌握化学学科复杂的反应式和逻辑性，这不仅仅对学生的知识吸收能力和消化能力提出了较高要求，对于教师教学也是一个巨大的挑战，因为每一位学生对此的接受能力是不同的，所以有的学生的学习效率可能是事半功倍，有的学生可能就是事倍功半。对此，笔者提出了初中化学课堂分层教学。初中化学课堂分层教学并不是将学生们简单地划分为不同等级，然后隔离开进行不同内容深度的讲解，而是在尊重每一位学生的前提下协调每一位学生的发展，了解每一位学生的能力等各方面的实际情况，然后将学生们有科学依据地划分为不同的小组进行教学。那么针对于初中化学课堂分层教学的实践中有哪些应重点注意事项呢？具体列举如下所示：
一、科学分层学生，不能固化评价标准
分层教学的重点就在于分层，而初中阶段学生们对化学学科的基础并不明确，因为在开始学习以前学生都很少对该学科有了解，所以在最开始接触时，学生们对该学科陌生的内容的接受程度不一。那么在分层时应该以什么为标准呢？在分层过程中教师不应该分层标准固化，要针对于学生的思考深度和掌握程度等多方面因素进行考虑，然后合理地进行分层。通常我们可以把整体学生按照标准分为不同等级，例如A等级、B等级、C等级等等，然后对不同等级的学生展开有意识的教学。但是在分层中教师与学生都应该意识到不同等级的分层之间并不是固化的，而是灵活可相互转换的，随着不同分层学生的学习动态的变化，学生们所在的分层也会产生不同的变化，这意味着学生们的努力程度所带动的自身进步将会影响到你所在的分层等级的变动和进一步学习的深入性，由此可以激发学生的学习动力，带动班级体内部学生有意识的良性竞争学习。
二、课堂深入浅出，配合学生不同水平进行分层设疑提问及指导
分层教学始终是围绕着教学课堂进行的，教学都是主要围绕着统一规定的教材课本展开的，而因分层教学中教学课堂进度也应该一致，但课堂教学应深入浅出，内容难度和进度适中，让不同等级的学生在课堂上享用相同的学科教学信息，再配合学生的不同水平进行分层设疑提问。比如在针对同一个问题时，对等级高一点的学生要求理解的深度更深一些，对等级较低的学生的要求较低一些。对学生的指导也会根据学生的不同进行分层指导，这样的教学形式有利于帮助不同程度的学生去不断突破自身的学习瓶颈。
三、课堂练习分层
分层教学还要关注学生的动态发展，因此在学习过程中要通过及时地练习，不断地检测学生们的分层学习情况。初中化学学科学习起步较晚，对其的考察相对于其他学科而言比较基础，但考试范围较大，学生在学习过程中面对枯燥的理论知识，要通过反复地练习才能不断地将理论知识实践化。但是在分层教学下学生们的练习也不应该“一刀切”，不同程度的学生对待同一个知识点的掌握程度在测试当下可能是不一样的，作为教师并不能因为A等级的学生表现良好就忽视B等级的学生，因为以统一的标准去衡量不同的学生是不公平的。因此对待学生的练习，不管是课堂练习还是课余练习都应该进行适当的、相应的分层，让分层不同的学生通过不同难度和深度的练习达到真正的练习效果。
四、保持所有学生的学习信心
分层教学是将学生们有意识地通过分层，其最终目的是帮助学生们通过分层教学充分地利用好身边资源和时间有效地提高自我水平。但是在分层教学过程中，教師的处理不当可能会在教学过程中损伤到学生的学习积极性，因为初中阶段的学生正好处于一个比较敏感的年龄阶段，部分学生可能会因为分层教学而产生我不如别人所以才会没在那个等级的错误想法等等。初中化学学习是一个循序渐进的过程，因为学生们实际掌握能力的不同，因此在分层教学中分层不同是很正常的现象，但是学生们因为错误的心态而影响自身的自信心对学生的学习实效是不利的，因此在教学分层中教师一定要做好学生的心理工作，在学生学习过程中给予学生适当的鼓励与支持，保持所有学生的学习信心。
综上，初中化学教学为了更好地契合学生们的不同发展要求，在教学中采用分层教学法，能够帮助每一位学生在较短时间的学习过程中系统性地掌握初中化学学习重难点，在能力范围内不强求，帮助学生尽最大可能地去突破自己。
【关键词】初中化学 分层教学 实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.096
就我国教育现状而言，现阶段的初中学生人数是一个庞大的数字，因此在班级集体教育中往往出现一个班往往几十个学生，班级学生的数量会牵制住教师大部分精力。而在传统课堂教育中，教师往往不能兼顾好班级内部各个层次的学生，无论是从备课、授课、作业辅导等多个层面，教师都常常采用“一刀切”方式展开教学。学生因为个人学习能力及知识切实掌握程度不同而在学生内部出现了一定的分层，通常我们往往也将学生有意识地区分为优良中差等，学生先天的差别是有限的，能力的发展都是依靠后天的学习，而教师们在教学中的“一刀切”往往会导致优生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不下的现状。因此根据数据调查显示，初中阶段的学生成功通过中考选优进入重点高中的往往不足50%，九年义务教育普及的目的就在于培养更多的优秀人才进行深入学习，所以明显“一刀切”的教学方式并不能真正达到教育原有的目的。
同时随着新课标改革的推进，学生在学习中的主体性再次得到强调，所以在教学过程中教师应该更加地关注学生的个性发展，而不仅仅依靠着统一标准将学生进行统一化教学，这不仅仅不利于专业化人才的发展，“一刀切”带来的唯成绩论的衡量标准也不利于学生健康心理的成长和学生个性化发展。因此教育的理想状态往往是小班制，甚至是单人针对化，诚如上述所言，中国现下教育基数庞大，这与我们所理想的教育形式相去甚远，可行性受限于现实情况，于是班集体内分层教学在教育领域被更多的提出。
初中化学是相比较于语数外等基础学科而言在初中阶段相对“弱势”的学科，主要体现在其在初中重要考核中分数占比较少，同时教学时间较短、起步晚。但是初中化学内容丰富，也是学生们在中考过程中体现能力、拉开分数差距的争分项。如何在有限的时间内掌握化学学科复杂的反应式和逻辑性，这不仅仅对学生的知识吸收能力和消化能力提出了较高要求，对于教师教学也是一个巨大的挑战，因为每一位学生对此的接受能力是不同的，所以有的学生的学习效率可能是事半功倍，有的学生可能就是事倍功半。对此，笔者提出了初中化学课堂分层教学。初中化学课堂分层教学并不是将学生们简单地划分为不同等级，然后隔离开进行不同内容深度的讲解，而是在尊重每一位学生的前提下协调每一位学生的发展，了解每一位学生的能力等各方面的实际情况，然后将学生们有科学依据地划分为不同的小组进行教学。那么针对于初中化学课堂分层教学的实践中有哪些应重点注意事项呢？具体列举如下所示：
一、科学分层学生，不能固化评价标准
分层教学的重点就在于分层，而初中阶段学生们对化学学科的基础并不明确，因为在开始学习以前学生都很少对该学科有了解，所以在最开始接触时，学生们对该学科陌生的内容的接受程度不一。那么在分层时应该以什么为标准呢？在分层过程中教师不应该分层标准固化，要针对于学生的思考深度和掌握程度等多方面因素进行考虑，然后合理地进行分层。通常我们可以把整体学生按照标准分为不同等级，例如A等级、B等级、C等级等等，然后对不同等级的学生展开有意识的教学。但是在分层中教师与学生都应该意识到不同等级的分层之间并不是固化的，而是灵活可相互转换的，随着不同分层学生的学习动态的变化，学生们所在的分层也会产生不同的变化，这意味着学生们的努力程度所带动的自身进步将会影响到你所在的分层等级的变动和进一步学习的深入性，由此可以激发学生的学习动力，带动班级体内部学生有意识的良性竞争学习。
二、课堂深入浅出，配合学生不同水平进行分层设疑提问及指导
分层教学始终是围绕着教学课堂进行的，教学都是主要围绕着统一规定的教材课本展开的，而因分层教学中教学课堂进度也应该一致，但课堂教学应深入浅出，内容难度和进度适中，让不同等级的学生在课堂上享用相同的学科教学信息，再配合学生的不同水平进行分层设疑提问。比如在针对同一个问题时，对等级高一点的学生要求理解的深度更深一些，对等级较低的学生的要求较低一些。对学生的指导也会根据学生的不同进行分层指导，这样的教学形式有利于帮助不同程度的学生去不断突破自身的学习瓶颈。
三、课堂练习分层
分层教学还要关注学生的动态发展，因此在学习过程中要通过及时地练习，不断地检测学生们的分层学习情况。初中化学学科学习起步较晚，对其的考察相对于其他学科而言比较基础，但考试范围较大，学生在学习过程中面对枯燥的理论知识，要通过反复地练习才能不断地将理论知识实践化。但是在分层教学下学生们的练习也不应该“一刀切”，不同程度的学生对待同一个知识点的掌握程度在测试当下可能是不一样的，作为教师并不能因为A等级的学生表现良好就忽视B等级的学生，因为以统一的标准去衡量不同的学生是不公平的。因此对待学生的练习，不管是课堂练习还是课余练习都应该进行适当的、相应的分层，让分层不同的学生通过不同难度和深度的练习达到真正的练习效果。
四、保持所有学生的学习信心
分层教学是将学生们有意识地通过分层，其最终目的是帮助学生们通过分层教学充分地利用好身边资源和时间有效地提高自我水平。但是在分层教学过程中，教師的处理不当可能会在教学过程中损伤到学生的学习积极性，因为初中阶段的学生正好处于一个比较敏感的年龄阶段，部分学生可能会因为分层教学而产生我不如别人所以才会没在那个等级的错误想法等等。初中化学学习是一个循序渐进的过程，因为学生们实际掌握能力的不同，因此在分层教学中分层不同是很正常的现象，但是学生们因为错误的心态而影响自身的自信心对学生的学习实效是不利的，因此在教学分层中教师一定要做好学生的心理工作，在学生学习过程中给予学生适当的鼓励与支持，保持所有学生的学习信心。
综上，初中化学教学为了更好地契合学生们的不同发展要求，在教学中采用分层教学法，能够帮助每一位学生在较短时间的学习过程中系统性地掌握初中化学学习重难点，在能力范围内不强求，帮助学生尽最大可能地去突破自己。