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【摘 要】词串教学对于小学生而言，贴近儿童文学，符合儿童学习特点，生动、形象、富有情趣的“词串”非常适合低年级学生的识字教学。词串识字课堂应成为滋养学生核心素养的具有活力、具有营养的根系。本文从诵读体验、巧思妙想、立足生活启思三方面进行了有益探索，以期能在多彩的教学情境中丰富学生的语言感受能力，提升自由表达能力，强化合理运用能力，从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文；低年级；词串教学
随着教育体制改革的开展，苏教版低年级语文增添了词串识字教学。词串教学对于小学生而言，贴近儿童文学，符合儿童学习特点，以一个词汇为中心，将字形、字音、字义相近的词串巧妙的组合在一起，启发学生思维，不仅使识字教学更具趣味性，让学生轻松有趣的感知和了解词语的含义，而且也为课堂注入了生动与活力，加深学生的情感体验，大大提高识字教学的效率。那么在平时的教学中，教师该如何遵循低年级学生的认知特点，采取形式多样的教学方式，激发学生学习的兴趣呢？本文从诵读体验、巧思妙想、立足生活启思三方面进行了有益探索：
一、诵读体验，丰富语言感受能力
词串识字选定相关词语，像冰糖葫芦一样排列组合，再分行排列，末尾押韵，读起来琅琅上口，押韵合仄，近似一篇“小韵文”。教师应引导学生反复诵读，通过诵读，去想象、体会和感悟，从而获得美好的情感体验，丰富语言感受能力。
以一年级上册《识字5》为例，“沙滩，贝壳，脚丫；海风，海欧，浪花；珍珠，海带，鱼虾；港湾，渔船，晚霞。”这一组词串经过精心组织，形成了一个生动的语言环境。在教学中，先让学生借助拼音，初步认读生字，再结合看情境图，初步了解字义。注意“风”的后鼻音，“鱼”和“渔”的字形，“晚”和“湾”的声调等区别。在此基础上引导学生诵读词串，展开想象。可以先进行横排朗读，再连贯诵读整篇词串，读出轻重缓急的乐感，注意末尾押韵。最后带领学生进入情境，课本图像结合PPT，品味欣赏，激发学生边读边想象，这样才能让学生读出画面、读出美感，由词想到图画，又由图画想到字词，加深对词语的理解和体验。
在字词串学中，不能为了识字而识字，而应在正确、流利朗读的基础上启发学生想象， 让学生由词串想到特写的画面，激发学生朗读的兴致和情感，提高学生的识字效果，才能真正发挥词串组的鲜活力量。
二、巧思妙想，提升自由表达能力
想象力比知识更重要，想象力是学生增强表达力不可缺少的能力，是学生创新的源泉。低年级的词串教学，教师应促进学生结合自己已有的认知去联想、推理和分析，注重对学生想象力的培养，帮助学生认识事物，调动学生思维的积极性，利用词串教学提高学生的写话水平。
例如二年级上册《识字5》中“蜡梅、翠竹、苍松”的教学片段如下：
师：冬天到了，百花凋零，树立枯萎。可是，有三种植物却不怕寒冷，它们是谁呀？（PPT出示）。看，这在冰雪中依然盛开的就是蜡梅（板书：蜡梅。并指名读）。谁能用学过的词来夸一夸它呢？
生1：金灿灿的蜡梅。
生2：香喷喷的蜡梅。
生3：坚强、不怕冷的蜡梅。
师：同学们都好棒！蜡梅有着金黄的颜色，香气扑鼻，而且还有着坚强的品质。同学们要注意，蜡梅就像蜂蜜一样金黄金黄的，所以蜡梅的“蜡”字是什么边旁呀？
生：虫字旁。
生齐读“蜡梅”。
接上来，以同样的方式教学“翠竹、苍松”。通过词串特点，有针对性地引导学生展开丰富的联想，将词语扩展成短语，在自由表达中掌握词语，获得语言训练。
三、立足生活启思，强化合理运用能力
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进入思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩”。因此，教师应立足生活，引导学生不断思考，形成说写的源泉，培养学生的合理运用能力。
例如一年级上册《识字5》中，教师可以抓住一些词语进行说话训练，如你看到了什么样的贝壳？能不能就它的颜色和形状说说？你还见过什么样的贝壳？？珍珠是什么样的？海鸥在海面上飞翔，你觉得它会对浪花说些什么呢？启发学生展开想象，加强识字的效果。再比如一年级下册《识字6》，“夜晚，繁星，亮晶晶”的词串教学中，教师可以引导学生展开丰富的联想进行自由表述。在二年级下册《识字1》的教学中，如“春节，饺子，拜年”，教师可以让学生想一想、说一说自己在传统节日中的一些活动。只要学生能够说出较为简单的句子，或是将词语扩展成短语，教师都应给予学生鼓励，促进学生学会迁移运用。
生活是创造的源泉，也是低年级学生练说、练写的源泉。引导学生生动的创造，立足生活启思，可以为学生今后的写作练习打下良好基础。
总之，作为苏教版特有的一種识字类型，生动、形象、富有情趣的“词串”非常适合低年级学生的识字教学。教师应积极创设多彩的教学情境，注重方法的指导，更加形象直观的表现出词语，引导学生体悟、巧说、促写，有效发挥学生主体作用，培养学生的语文素养。
【参考文献】
[1]关于小学语文词串教学现状的调查分析[J].江苏教育研究，2014.9：74-76
[2]冯英杰.小学语文课堂中巧用“词串教学”[J].商情，2014.39：204
【关键词】小学语文；低年级；词串教学
随着教育体制改革的开展，苏教版低年级语文增添了词串识字教学。词串教学对于小学生而言，贴近儿童文学，符合儿童学习特点，以一个词汇为中心，将字形、字音、字义相近的词串巧妙的组合在一起，启发学生思维，不仅使识字教学更具趣味性，让学生轻松有趣的感知和了解词语的含义，而且也为课堂注入了生动与活力，加深学生的情感体验，大大提高识字教学的效率。那么在平时的教学中，教师该如何遵循低年级学生的认知特点，采取形式多样的教学方式，激发学生学习的兴趣呢？本文从诵读体验、巧思妙想、立足生活启思三方面进行了有益探索：
一、诵读体验，丰富语言感受能力
词串识字选定相关词语，像冰糖葫芦一样排列组合，再分行排列，末尾押韵，读起来琅琅上口，押韵合仄，近似一篇“小韵文”。教师应引导学生反复诵读，通过诵读，去想象、体会和感悟，从而获得美好的情感体验，丰富语言感受能力。
以一年级上册《识字5》为例，“沙滩，贝壳，脚丫；海风，海欧，浪花；珍珠，海带，鱼虾；港湾，渔船，晚霞。”这一组词串经过精心组织，形成了一个生动的语言环境。在教学中，先让学生借助拼音，初步认读生字，再结合看情境图，初步了解字义。注意“风”的后鼻音，“鱼”和“渔”的字形，“晚”和“湾”的声调等区别。在此基础上引导学生诵读词串，展开想象。可以先进行横排朗读，再连贯诵读整篇词串，读出轻重缓急的乐感，注意末尾押韵。最后带领学生进入情境，课本图像结合PPT，品味欣赏，激发学生边读边想象，这样才能让学生读出画面、读出美感，由词想到图画，又由图画想到字词，加深对词语的理解和体验。
在字词串学中，不能为了识字而识字，而应在正确、流利朗读的基础上启发学生想象， 让学生由词串想到特写的画面，激发学生朗读的兴致和情感，提高学生的识字效果，才能真正发挥词串组的鲜活力量。
二、巧思妙想，提升自由表达能力
想象力比知识更重要，想象力是学生增强表达力不可缺少的能力，是学生创新的源泉。低年级的词串教学，教师应促进学生结合自己已有的认知去联想、推理和分析，注重对学生想象力的培养，帮助学生认识事物，调动学生思维的积极性，利用词串教学提高学生的写话水平。
例如二年级上册《识字5》中“蜡梅、翠竹、苍松”的教学片段如下：
师：冬天到了，百花凋零，树立枯萎。可是，有三种植物却不怕寒冷，它们是谁呀？（PPT出示）。看，这在冰雪中依然盛开的就是蜡梅（板书：蜡梅。并指名读）。谁能用学过的词来夸一夸它呢？
生1：金灿灿的蜡梅。
生2：香喷喷的蜡梅。
生3：坚强、不怕冷的蜡梅。
师：同学们都好棒！蜡梅有着金黄的颜色，香气扑鼻，而且还有着坚强的品质。同学们要注意，蜡梅就像蜂蜜一样金黄金黄的，所以蜡梅的“蜡”字是什么边旁呀？
生：虫字旁。
生齐读“蜡梅”。
接上来，以同样的方式教学“翠竹、苍松”。通过词串特点，有针对性地引导学生展开丰富的联想，将词语扩展成短语，在自由表达中掌握词语，获得语言训练。
三、立足生活启思，强化合理运用能力
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进入思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩”。因此，教师应立足生活，引导学生不断思考，形成说写的源泉，培养学生的合理运用能力。
例如一年级上册《识字5》中，教师可以抓住一些词语进行说话训练，如你看到了什么样的贝壳？能不能就它的颜色和形状说说？你还见过什么样的贝壳？？珍珠是什么样的？海鸥在海面上飞翔，你觉得它会对浪花说些什么呢？启发学生展开想象，加强识字的效果。再比如一年级下册《识字6》，“夜晚，繁星，亮晶晶”的词串教学中，教师可以引导学生展开丰富的联想进行自由表述。在二年级下册《识字1》的教学中，如“春节，饺子，拜年”，教师可以让学生想一想、说一说自己在传统节日中的一些活动。只要学生能够说出较为简单的句子，或是将词语扩展成短语，教师都应给予学生鼓励，促进学生学会迁移运用。
生活是创造的源泉，也是低年级学生练说、练写的源泉。引导学生生动的创造，立足生活启思，可以为学生今后的写作练习打下良好基础。
总之，作为苏教版特有的一種识字类型，生动、形象、富有情趣的“词串”非常适合低年级学生的识字教学。教师应积极创设多彩的教学情境，注重方法的指导，更加形象直观的表现出词语，引导学生体悟、巧说、促写，有效发挥学生主体作用，培养学生的语文素养。
【参考文献】
[1]关于小学语文词串教学现状的调查分析[J].江苏教育研究，2014.9：74-76
[2]冯英杰.小学语文课堂中巧用“词串教学”[J].商情，2014.39：204